阮穎

[摘 要] 隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒園課程的自主化、多元化是改革的一個方向，幼兒園被賦予更大的課程自主權(quán)。班本主題作為幼兒園課程實施的基礎(chǔ)，是教育實踐探究的重點。幼兒園主題課程不是照搬照抄，而是一個師生互動、具有班級特色的動態(tài)調(diào)整和生成過程，更是自下而上豐富園本課程建設(shè)，讓園本課程更具生命力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教學(xué);班本課程;實踐策略

虞永平教授指出，幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)是班級。班級是課程實施的現(xiàn)實基地，班級是幼兒一日生活的真實所在，沒有班級，幼兒園課程將空無所依。幼兒園班級主題課程可以基于園本課程的理念，將預(yù)成和生成相結(jié)合，組織適宜幼兒的活動。園本課程的因班制宜，要聚焦具體的幼兒，追隨幼兒的興趣和需要，以幼兒生活為基礎(chǔ)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展。班級主題課程實施更是豐富了園本課程建設(shè)的途徑，將自上而下與自下而上兩種形式有機(jī)結(jié)合，讓園本課程更具生命力。

一、班本課程實施存在的問題

隨著課程游戲化改革的推進(jìn)，幼兒園大力提倡以幼兒為中心，從幼兒的問題出發(fā)追隨幼兒的興趣;從關(guān)注幼兒學(xué)什么到關(guān)注幼兒怎么學(xué);從實施預(yù)成的主題拼盤到生成的深度學(xué)習(xí)。更加重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尊重幼兒的主體價值，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗、興趣、發(fā)展需要、個性差異;體驗幼兒的情感，了解幼兒的想法?！疤骄渴秸n程”“生成式課程”成為很多幼兒園課程建設(shè)追求的方向。班本課程的建構(gòu)給予教師更大的自主權(quán)，但是自由與責(zé)任是相互依存的，教師擁有了踐行自己教育理念的機(jī)會時，又肩負(fù)起創(chuàng)設(shè)適宜、科學(xué)的班本課程，真正有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重任。

課程理念真正落地存在現(xiàn)實差距。教師應(yīng)該在靈活變化的教育情境中借助幼兒拋來的問題，打造一個剛好適合幼兒挑戰(zhàn)難度、融入教師設(shè)計目的、滿足幼兒發(fā)展需求的課程，并讓課程在動態(tài)中不斷朝著解決問題的方向推進(jìn)，直到解決問題。這種課程建設(shè)能力，無論是對幼兒園管理者還是對一線教師，都是一種極大的挑戰(zhàn)。在實踐過程中，教師會產(chǎn)生很多相應(yīng)的困惑。

（一）班本課程內(nèi)容的選擇是否一味求“新”棄“舊”

面對課程內(nèi)容，教師具有充分的自主選擇權(quán)，有的教師會思考是否需要劍走偏鋒，選擇獨特新穎的主題內(nèi)容而拋棄之前的園本課程內(nèi)容。首先，這是對班本課程建設(shè)與園本課程的班本化兩者概念的不理解，窄化了班本課程的概念。其次，這也是對園本課程的全盤否定，忽視了課程最根本的特性——適應(yīng)性。班本課程追求的不是要有班級自己的課程，而是要有適宜班級的課程。

（二）班本課程建設(shè)中如何追隨幼兒瞬息萬變的興趣

在開展班本課程建設(shè)的過程中，教師面對幼兒廣泛的興趣，不知如何取舍。同時，幼兒的興趣往往會很快轉(zhuǎn)移，也許活動之初，幼兒有著濃郁的興趣，然而在實施過程中他們又很容易被其他事物吸引而轉(zhuǎn)移興趣。這時需要教師觀察、及時解讀幼兒行為的能力。把握幼兒興趣背后的真正原因，根據(jù)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗篩選適宜的課程內(nèi)容。

（三）班本課程實施中教師的介入是否萬不可行

在班本課程建設(shè)活動中，教師從教育目的出發(fā)引入新的話題，這種“補位”是不是支架的一種，是否可以有教師的介入，這是教師課程主體意識缺乏及專業(yè)素養(yǎng)欠缺的體現(xiàn)。

二、班本課程實施的策略

針對以上班本課程實施的問題，結(jié)合班本課程實施的影響因素，為進(jìn)一步解決問題，提升班本課程實施的有效性和質(zhì)量，可以有以下幾個方面的策略。

（一）教師應(yīng)厘清班本課程的概念與內(nèi)涵

教師頭腦中形成清晰穩(wěn)定的課程觀是十分必要的。班本課程是園本課程在班級落實的課程形態(tài)，它既可以作為園本課程的補充，又非完全是園本課程的補充和拓展。教師需要明確班本課程是園本課程的一部分，是在園本課程理念下實施的。孔起英教授指出，兒童立場的高質(zhì)量幼兒園課程是幼兒做有興趣、有意義，符合需要、適度挑戰(zhàn)的事;幼兒能在活動中獲得多方面的、前后銜接的經(jīng)驗;幼兒能專注地做事，并有良好情緒體驗和進(jìn)一步做事的愿望。班本課程建設(shè)不是將原有的園本課程全盤推翻再做，更不是為了標(biāo)新立異。班本課程建設(shè)可以立足已有的園本課程，根據(jù)班級的幼兒實際興趣、資源及教育情境進(jìn)行選擇，彰顯班級特色、班級文化。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣及需求，調(diào)整與生成并舉

幼兒的好奇心較強(qiáng)，周圍一切事物都能引起他們極大的興趣。對于教師來說，發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒的興趣，是實施班本課程的前提條件，同時要及時反思幼兒興趣背后所蘊含的發(fā)展需求及教育價值。這就需要教師有敏銳的觀察能力，把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗。基于對幼兒的觀察，教師應(yīng)反思如何以捕捉到的幼兒興趣產(chǎn)生的行為作為契機(jī)，構(gòu)建適合本班幼兒發(fā)展的班本化課程。因此，觀察和解讀幼兒的行為尤為必要。班本課程建設(shè)是以興趣、問題為導(dǎo)向的，而幼兒的興趣、問題又是在課程實施的過程中不斷出現(xiàn)，兩者處于一種循環(huán)關(guān)系之中。這是班本化課程的動態(tài)性特點，課程的推進(jìn)不再是一成不變的，更不會按照教師設(shè)計好的課程框架按部就班地進(jìn)行，它需要在過程中依據(jù)幼兒的興趣、遇到的問題、教師反思幼兒興趣背后所蘊含的發(fā)展需求及教育價值，對照幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗和目標(biāo)進(jìn)行篩選，而不是追隨幼兒虛晃、短暫的興趣，出現(xiàn)走彎路、走死胡同等情況。不斷深入推進(jìn)，給予幼兒支持，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)起適宜本班幼兒發(fā)展的班本化課程。

為了確保課程內(nèi)容的科學(xué)性、適應(yīng)性，通過年級組課程前審議，班級教師分享自身的前期思考和幼兒的興趣表現(xiàn)，年級組對內(nèi)容選擇、資源利用進(jìn)行分析，并形成初步的思維導(dǎo)圖，給予教師支持。

（三）師幼互為主體，共同構(gòu)建班本課程

在大量的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時教師的沖動也可以喚起幼兒的沖動。教師偶爾先制造“催化劑”，會激發(fā)幼兒的本能沖動。班級教師作為課程實施過程中的主導(dǎo)者，其自身的專業(yè)能力和個性特點均是班本課程實施過程中重要的影響因素。教師的個人知識儲備、專業(yè)特長、個人喜好也在有意或無意之中變成了課程實施中的資源，且作用于幼兒的發(fā)展。教師可以主動去尋求課程權(quán)力對課程行為的支持，使自身的課程行為合理化。幼兒園的課程生成過程是指“在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需求和感興趣的事物的價值進(jìn)行判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界的過程”。

幼兒園課程改革的實踐步伐緊隨著政策號角，江蘇省課程游戲化改革與上海的“二期課改”及浙江省頒布的相關(guān)幼兒園課程改革政策都給予幼兒園課程改革以支持，以班為基點的課程實施的定位和管理，賦予教師以班為基點的課程實施的權(quán)力，并提供富余的課程內(nèi)容和資源供教師和幼兒選擇、調(diào)整和組合。在留有班本化空間的同時，給予教師課程班本化必須遵循的基本要求。班本課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在實施過程中需要先梳理分析園本課程整體方案和園本課程主題內(nèi)容。通過年級組審議的形式篩選班本課程內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整班本課程目標(biāo)。在實施過程中巧用以幼兒為中心的課程資源，挖掘教師、家長的“活資源”，通過業(yè)務(wù)核心團(tuán)隊、年級組力量進(jìn)行集體評價、教研半日活動評價、教師反思性評價，以及借助關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行評估分析。幼兒園管理者需加強(qiáng)課程管理，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和課程建設(shè)能力。

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