李雪

摘要：隨著全球化、國際化潮流的深入，英語學習已經(jīng)成為各個階段的重要任務。小學是語言學習的基礎階段，在對字母的認知、音調(diào)的練習上，有著基石般的作用。小學英語教學目前還存在“講-學”這種傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式?jīng)]有考慮到小學階段學生的認知限度，也忽視了課堂的效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，發(fā)揮教學工具的輔助作用，彰顯教師的引導作用、學生的主體作用，最大程度的調(diào)動學生學習的積極性，構建高效課堂。

關鍵詞：小學英語;翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;策略研究

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求，能最大的限度的培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生課堂交流，同時在課后學習中，實現(xiàn)課堂與課后的無縫銜接，鞏固課堂學習的知識，并引導學生將課堂知識應用到實際生活中。翻轉(zhuǎn)課堂重視多媒體和現(xiàn)代信息技術的應用，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生通過視頻學習，再以教師的講授為輔助，從而提升學習效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性和優(yōu)勢

隨著信息技術和素質(zhì)教育的推進，教師逐漸摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新興的教學模式，逐漸應用在課堂教學中，帶給了教師和學生新的教學體驗和學習體驗。目前，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足教師和學生的課堂需求，如果一味的遵循傳統(tǒng)的傳授式教學模式，不僅教師的教學方式陳舊，也不能發(fā)揮教師的輔助和引導作用，更會使得課堂失去活力，眾所周知，沒有活力的課堂就是一潭死水;當然傳統(tǒng)教學模式將使學生被迫接受知識，學生吸收知識的程度難以評價，這使得傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。然而，與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有較強的優(yōu)勢，尤其在小學英語教學中尤為明顯。在英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠充分發(fā)揮語言教學的特點和優(yōu)勢，能夠形成積極的課堂互動，讓學生在英語語言的氛圍中學習，體會英語這一種語言的語法和音調(diào)。英語教學強調(diào)的是英語思維和英語邏輯，小學階段的教學更注重學生在課堂中的靈活性和師生之間的探究活動，因而翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)在師生互動中訓練英語思維和英語邏輯的目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師通過創(chuàng)設教學情景，例如，進行情景對話、播放多媒體、舉行英語表演活動等等，發(fā)揮學生的主觀能動性，在情景中引導學生體會語言的美。

二、小學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

1.課前自主準備，合理設計教學

翻轉(zhuǎn)課堂注重課前的預習，即教師應當引導學生在第二天上課之前熟悉課本知識。教師應當充分利用教學媒體，根據(jù)以往學生英語學習的進度和程度，制作適合學生的教學視頻，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是面向全體學生的，不存在針對優(yōu)等生和差生區(qū)別對待的情況。其次，關于翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻，教師應當引導學生反復觀看，熟悉單詞，了解句式結構，從而塑造英語學習的語言環(huán)境，培養(yǎng)小學生的語感。例如，在進行“how much”這一單元的教學時，為了提高學習效率，教師可以制作預習視頻，預習視頻包括整個預習流程、預習的重難點知識，在學生預習的過程中，可以對本節(jié)課程的內(nèi)容有大致的了解。在學生預習后，可以引導學生反復觀看視頻，通過這樣的方式為課堂教學打下堅實的基礎。在課堂教學中，教師可以結合學生的預習情況制作利用英語交流溝通的視頻，可以是市場銷售視頻，也可以是超市購物視頻，引導學生在觀看視頻的過程中，了解本節(jié)課程所學的對話知識。

2.課中積極互動，情景探究學習

翻轉(zhuǎn)課堂注重情景式學習，同時也強調(diào)探究式學習。首先，教師應當解放自己的思想，將自己從傳統(tǒng)的教學思維中解放出來，放棄機械式、填鴨式講解。其次，通過課前的預習，以及多媒體的展示，教師對學生的掌握程度有了初步的了解，教師應當將學生并未掌握的知識以及新課標中的重點和難點展示出來，以小組討論和師生互動的形式共同探究，在這過程中，教師應當扮演的是輔助者的角色，而不能越俎代庖，學生扮演的是表演者和評價者的角色。最后，反饋探究成果，并進行下一步的學習任務。例如，在學習“hobbies”這一單詞時，往往涉及到興趣愛好的種類，這時小組討論的優(yōu)勢就顯而易見了，教師在講解時，可以先讓學生獨立思考自己的興趣愛好是什么，然后小組討論，情景對話，了解其他學生的興趣愛好，這樣不僅可以融入語言情境教學，還可以促進學生的交流和溝通，幫助學生和諧相處。

3.課后鞏固復習，反饋學習成果

翻轉(zhuǎn)課堂同樣關注學生的學習成果，在小學階段的英語學習中，更是如此。在課堂結束時，教師應當對學生的學習成果進行評價，一方面考察學生對單詞和句式的掌握情況，另一方面觀察學生在整個課堂中對于情景探究和小組討論的適應情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的疑惑之處，反思教學中的不足，針對不同學生的困惑有針對性的解決。同時，教師應當謹慎并且嚴格對待教學評價，包括學生對課堂的評價，也包括自身對本課堂的教學評價，及時寫出課堂總結，反思課堂教學中的不足。

結束語

現(xiàn)階段網(wǎng)絡技術快速發(fā)展，教育也在逐漸向信息化、科技化的方向發(fā)展，教育工作者更應該抓住這一機遇，統(tǒng)籌利用教學媒體，釋放傳統(tǒng)教師講授的壓力，讓教師有更多精力關注學生的學習能力和興趣，同時盡可能的解放學生的課業(yè)壓力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂參與積極性。小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學需要師生共同努力，通過互動教學、探究學習，創(chuàng)設英語語言環(huán)境，培養(yǎng)英語語感，實現(xiàn)學與用的二合一。

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