付興容

摘要：小學數(shù)學教師在開展教學活動時，發(fā)現(xiàn)學生在回答問題、課堂互動等活動中，會出現(xiàn)與教師的預設(shè)相違背的錯誤，學生不能夠正確回答問題、沒有按照正確的思路來進行思考等課堂現(xiàn)象都是不可避免的。這個時候，教師的引導就尤為重要。教師要在課堂教學之中帶領(lǐng)學生正確對待錯誤、靈活轉(zhuǎn)化錯誤，化“錯誤”為“機會”，并借助錯誤來實現(xiàn)課程教學。本文探究小學數(shù)學教師可采用的“化錯教學”有效策略，以促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化錯教學;小學數(shù)學;課堂教學;運用

前言：

小學數(shù)學教師在開展實際教學活動時，很難對學生進行“標準化”教學，而教師們應對課堂之中的“突發(fā)狀況”的方式、轉(zhuǎn)化學生錯誤的處理效率，將直接決定著數(shù)學課堂的效果?；诖耍W數(shù)學教師就應當選擇恰當?shù)姆绞?，采用“化錯教學”，靈活處理課堂之中的突發(fā)狀況，引導學生以正確的態(tài)度來對待錯誤，并將錯誤轉(zhuǎn)化為機遇，實現(xiàn)進一步知識學習。

一、包容學生錯誤，實現(xiàn)正確引導

小學數(shù)學教師在開展教學活動時，應當認識到學生在學習過程中，難以避免地會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師首先應當以包容的態(tài)度來對待這些錯誤，進而對學生進行正確的引導，帶領(lǐng)學生正確認識自己所出現(xiàn)的錯誤，從而實現(xiàn)錯誤的轉(zhuǎn)換，獲得長遠發(fā)展與進步。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，就要增強對于學生的錯誤引導，包容學生、引導學生，為開展高效“化錯教學”提供有利條件。

例如，小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生的學習《加與減》這一單元的內(nèi)容時，許多學生由于初次接觸“加法”與“減法”這兩大概念，容易產(chǎn)生概念上的混淆，從而難以避免地出現(xiàn)各種各樣的錯誤。這個時候，小學數(shù)學教師就要包容學生、耐心地引導學生。假設(shè)教師在帶領(lǐng)學生解決“小明先買了五個蘋果，后來又買了三個蘋果，小明一共擁有幾個蘋果？”這一道加法應用題時，學生混淆了加法與減法的概念，列出了錯誤的算式“5-3”。這個時候，教師就要對學生進行耐心的引導，并帶領(lǐng)學生正確認識這一錯誤，解決出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)對于知識的正確把握。比如，教師可以這樣對學生的進行引導：“同學們，小明先買了五個蘋果，又買了三個蘋果，如果想要知道他一共擁有幾個蘋果，我們應該用加法計算還是減法計算呢？加法的符號是什么樣子的呢？減法的符號又是什么樣子的呢？”在教師的引導下，學生將會對所學的知識進行進一步回顧，從而自覺發(fā)現(xiàn)自己在解決問題的過程中，出現(xiàn)的錯誤。與此同時，教師還要引導學生樹立正確的錯誤觀念：“老師相信大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，我們不要害怕出錯，及時改正同樣能夠得到正確的答案！”。

二、合理轉(zhuǎn)化錯誤，進行靈活教學

在授課的過程中，小學數(shù)學教師不僅要包容學生的錯誤、引導學生正確認識錯誤。與此同時，小學數(shù)學教師還可以借助學生出現(xiàn)的錯誤，進行合理的轉(zhuǎn)化教學，以學生出現(xiàn)的錯誤作為起點，為學生實現(xiàn)靈活教學。

例如，小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習《6～9的乘法口訣》這一單元的知識時，就可以借助學生在課堂學習過程中出現(xiàn)的錯誤，來實現(xiàn)合理的轉(zhuǎn)化，從而不斷豐富課堂內(nèi)容，引導學生實現(xiàn)高效學習。比如，當學生在背誦乘法口訣的過程，錯誤地記憶了某一道算式，教師就可以對其實現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)化。假設(shè)學生在背誦“6×9”這一道乘法口訣時，給出了“45”這一個錯誤的答案。這個時候，教師就可以借助這一個錯誤，帶領(lǐng)學生進行靈活的轉(zhuǎn)化，以多種角度來進行數(shù)學知識學習。比如，教師可以這樣對學生的進行引導：“同學們，‘45’這個數(shù)字可以分解成幾乘以幾呢？我們一起來將它分解一下好不好？”在這一過程中，學生將會發(fā)現(xiàn)“45”以分解為“3×3×5”這一個乘法算式。以此為基礎(chǔ)，教師就可以引導學生剖析自己在計算過程中，出現(xiàn)的錯誤：“同學們，大家說‘6×9=45’，可是‘45’被分解為了‘3×3×5’，這是不是與大家的回答不一樣呢？”經(jīng)過以上轉(zhuǎn)化教學，學生將能夠從逆向角度來對數(shù)學知識進行檢驗，實現(xiàn)了對于數(shù)學知識的整體性、全面性把握。通過合理轉(zhuǎn)化錯誤，對學生進行靈活教學，學生將能夠從更多的角度、以更多的方式來進行數(shù)學知識學習，并正確處理自己在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，從而獲得全面發(fā)展的進步。

三、利用課堂錯誤，實現(xiàn)拓展延伸

小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生進行“化錯教學”時，既要關(guān)注學生在課堂之中出現(xiàn)的錯誤，引導學生正確認識錯誤、改正錯誤，實現(xiàn)對于數(shù)學知識的整體性把握。與此同時，小學數(shù)學教師還可以利用課堂錯誤，對學生進行拓展延伸教學，從數(shù)學知識教學延伸到道德教育教學之中，從而提高學生的道德修養(yǎng)，幫助學生獲得全面發(fā)展與進步。

例如，小學數(shù)學教師在課堂授課之中發(fā)現(xiàn)，許多學生在意識到自己犯了錯誤之后，很難以正確、平和的心態(tài)去對待這一錯誤，并且會產(chǎn)生諸多負面情緒。此時，小學數(shù)學教師就應當對學生進行及時的疏導，引導學生樹立正確的觀念。比如，小學數(shù)學教師在對學生進行提問時，某位學生由于未能正確回答問題，而感到沮喪、難過。這個時候，教師就要實現(xiàn)有效的“化錯教學”，引導學生在改正錯誤的基礎(chǔ)上，進行延伸，獲得更加深刻的感悟。針對于這位學生的情況，教師可以這樣來進行“化錯教學”：“同學們，老師在上節(jié)課給大家上課時，是不是也給大家講錯了一個知識點呢？當老師發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤時，是怎樣做的呢？是不是先向大家表示了抱歉，然后又做了及時的糾正，給大家講述了正確的知識呢？老師在講課的過程中，都會不可避免的出現(xiàn)錯誤，大家在學習時，自然也會出現(xiàn)錯誤。這個時候，大家是不是應該像老師一樣勇敢面對自己的錯誤，并進行積極改正呢？”通過以上引導，學生將會正確的樹立錯誤觀念，不僅實現(xiàn)了數(shù)學知識的學習，更獲得了心靈上的感化。

總結(jié)

小學數(shù)學教師在開展課堂教學活動時，要把握課堂之中出現(xiàn)的每一個教學素材，對學生進行高效、合理教學。其中，學生在課堂之中出現(xiàn)的錯誤，就是珍貴的教學素材之一。教師可以采用“化錯教學”的方式，對學生進行了正確的引導與教學，讓學生正確認識錯誤、處理錯誤，為實現(xiàn)長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]曹金美.化錯教學”在小學數(shù)學課堂中的運用探討[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（10）：132-133.