竇慶新

摘要：隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷推進，地理成為了初中課程中的一門基礎課程，但是在地理的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)形成了兩極分化的現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多的后進生。后進生的出現(xiàn)，無論是對于自身地理的學習，還是對于整體班級內(nèi)的學習進程，都有著很大的影響。相信各位教師在教學過程中應該注意到這一現(xiàn)象，認真分析班級內(nèi)出現(xiàn)后進生的成因，了解他們的學習狀況，制定相應的學習計劃改變這種局面，轉(zhuǎn)化班級內(nèi)的后進生，提高初中地理的教學效率，提升班級整體成績。

關鍵詞：初中地理;后進生轉(zhuǎn)化;策略研究

后進生就是指在班級中學習成績比較落后的那一部分學生，這一群體在每一個班級中都是普遍存在的。所以教師在教學過程中一定要注重后進生的轉(zhuǎn)化。本文就初中地理學習過程中班級內(nèi)后進生形成的原因進行分析，然后進行相應對策的提出。

一、初中課堂中導致后進生學習效果不佳的負面影響因素分析

（一）學生缺乏學習興趣

多數(shù)后進生沒有較為強烈的自主探究熱情與學習興趣，學科基礎較差，無法獨立完成地理課的學習訓練，特別是圖題的訓練與探究，錯誤地認為地理知識缺乏實踐應用價值，不愿意花費課后休息時間與課上學習時間針對地理學科問題進行鉆研，在教師所組織的教學活動中僅僅是機械地背誦地理知識點，而忽略了知識的應用和圖題的訓練，無法深入、準確地理解地理學科基本概念。由于多數(shù)后進生缺乏學習興趣，教師難以根據(jù)此類學生的學習狀態(tài)與認知方式設計教學案例與指導方法，參與課上集體學習活動的學生較少，學習氛圍不濃厚，個別后進生習慣于無視來自地理教師的表揚與批評，教師所采用的激勵性引導方法難以取得理想中的效果，思想教育效果較差。

（二）學生未能掌握高效學習方法

初中地理課堂中的后進生對地理這一特殊學科的社會價值與內(nèi)在知識架構缺乏了解，習慣于使用在學習其他學科時常用的學習方法，不重視通過自發(fā)性設計地理實驗活動還原教師所講解的基礎性知識與學科原理，難以準確理解所學知識的思想內(nèi)涵與理論意義，無法準確、貼切地使用地理用語與其他同學進行課上交流互動，導致錯誤的學習方式與思想觀點得不到來自教師與學習伙伴的糾正。后進生普遍找不到正確的階段性學習目標，無法立足于自身的實際情況制定較為適當?shù)膶W習策略與思考方法，課堂學習效果不佳，難以體現(xiàn)作為個體的初中學生的學習習慣與個人能力優(yōu)勢。

二、促進初中地理課堂后進生轉(zhuǎn)化的可行策略研究

（一）革新教學模式，引入全新教育理念

教師應當主動革新教學模式，及時發(fā)現(xiàn)后進生在不同方面的相對性進步與心智成長規(guī)律，通過分析后進生的學習效率變化趨勢，查明后進生獲得相對性進步的原因，定期總結(jié)階段性教學成果，找到學生能力結(jié)構中潛在的缺陷與漏洞，與遭遇學習困難的后進生進行集體討論，共同總結(jié)有價值的學習策略與探究經(jīng)驗，提高后進生的自主學習效率。教師應當根據(jù)實際情況設計多樣性實踐訓練活動，引導學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)地理知識與自身生活環(huán)境的相關性，養(yǎng)成較為強烈的學習興趣，在全面、準確理解所學地理概念的前提下逐步掌握高層次的解題技巧與分析方法。

（二）指明階段性學習目標，培育學生學習興趣

教師應當為學生指明階段性學習目標與能力發(fā)展方向，引導學生根據(jù)既定課上學習目標進行學習，間接性地控制后進生的學習方向與分析學科基本問題的認知路徑，整體性地提升課堂教學效果，避免采用低效率的題海戰(zhàn)術，學生能夠靈活運用正確的學習方法，對所學地理知識進行組合排列，發(fā)揮思維層面的靈活性與可變性。教師應當在引導學生學習高難度地理知識之前，面向后進生詳細介紹地理知識在日常生活中的具體應用路徑，使之理解自身所承擔的責任與使命，喚起學生的探究意識與學習興趣。學生應當根據(jù)教師的指導不斷調(diào)整自身的學習方向，對自身的階段性學習成果做出綜合性的客觀評價，獲得較為強烈的成就感與自豪感。

（三）面向?qū)W生傳授高效率學習方法

教師應當面向?qū)W生傳授具備較強實用性與有效性的自主學習方法，通過使后進生逐步掌握高效學習方法，降低其學習基礎性學科知識的難度，使之理解學好地理知識的重要性與社會意義，引導學生在教學活動中逐漸養(yǎng)成遵循課堂紀律與學習準則的習慣，不斷強化后進生的自主學習能力。教師必須在組織教學活動時引導后進生分析所學的地理概念，從不同角度思考教師所提出的地理問題，準確理解所學概念性知識的外延與內(nèi)涵，將其納入自身的地理知識網(wǎng)絡與能力結(jié)構之中，讓學生學會抓住教師所講解的基礎性知識中的重點部分，教會后進生怎樣進行課前預習與課后自主復習活動，使之自發(fā)性地利用課間休息時間開展地理實踐演練活動，使之在教師所提供的個性化輔導中理解問題情境，發(fā)揮自身學習潛能與專長，養(yǎng)成清晰、明確的思考方式，學會從不同方面分析、思考所學地理知識與學科基本原理的內(nèi)涵，根據(jù)自身的學習習慣與認知規(guī)律進行循序漸進的自主探究，對要解決的特殊學科問題建立完整、立體的模型與較為周密、嚴謹?shù)膶嶒炗媱潯?/p>

三、結(jié)語

總而言之，后進生也是班級內(nèi)非常重要的一部分組成，教師不能為了優(yōu)秀率只在乎那些學習好的學生，也要注意到這些后進生，給他們足夠的關心和教導。提高我國初中階段地理教學的質(zhì)量水平，提高后進生轉(zhuǎn)化效率，教師必須在化學課堂上賦予初中學生更多自主探究與參與集體活動的機會，要對這部分學生有耐心的進行輔導，通過適當?shù)牟呗?，一步一步的實現(xiàn)班級后進生的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學生們的全面發(fā)展，提高班級內(nèi)的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘇宏新.初中地理教學中后進生轉(zhuǎn)化工作的創(chuàng)新思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（23）：106-108.

[2]殷朝生，王俊.初中地理教學中師生互動存在的問題及對策[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：184.