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摘要：事實(shí)表明，綜合能力的發(fā)展離不開(kāi)良好的數(shù)學(xué)思維能力，然而一些心中傳統(tǒng)教育理念較深的學(xué)生無(wú)法做到教而得其法，使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受阻。因而身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，要有發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的覺(jué)悟，從而結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，以合理問(wèn)題為東風(fēng)，燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維之火焰，鍛煉學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)思維高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;小學(xué)數(shù)學(xué);生活實(shí)際;直觀畫(huà)面;合作學(xué)習(xí)

在教育教學(xué)改革的時(shí)代下，問(wèn)題情境在課堂上的落實(shí)方式顯然不同與往日。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，當(dāng)讓自身具備與時(shí)代密切契合的教育觀念，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)充滿合理性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充滿主觀能動(dòng)的探究態(tài)度，從而在學(xué)生思維活躍的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指導(dǎo)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)形成于數(shù)學(xué)思維活躍的過(guò)程當(dāng)中，有望于學(xué)生的綜合能力在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如下幾點(diǎn)，則是本人依據(jù)自身從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在問(wèn)題情境下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維所作的具體論述：

一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在人類(lèi)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值無(wú)時(shí)無(wú)刻不在被人們所應(yīng)用著。從教育教學(xué)改革的內(nèi)容分析，也明顯意識(shí)到了這一點(diǎn)。因而思考數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維當(dāng)是身為從教者的我們所要具備的教學(xué)態(tài)度，期待學(xué)生以更充足的動(dòng)力去深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，燃起學(xué)生的思維火焰，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力得到充分鍛煉，將素質(zhì)教育在課堂上貫徹落實(shí)，希望能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有效改善。

比如，就《加法結(jié)合律》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，首先，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“王叔叔開(kāi)車(chē)去拉薩履行，現(xiàn)在有汽車(chē)上三次里程的記錄表，第一次開(kāi)了88千米，第二次開(kāi)了104千米，第三次開(kāi)了96千米，根據(jù)這三次行程，你們可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”以此讓學(xué)生初步感受到了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。然后，我根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題引入新知，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律，讓學(xué)生感受到了比較、推理、歸納的快樂(lè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了加法結(jié)合律的符號(hào)表示，培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了加法結(jié)合律的應(yīng)用性，并對(duì)學(xué)生布置了相關(guān)作業(yè)，希望學(xué)生形成良好的邏輯思維。如此，將結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方式于課堂教學(xué)之中應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有效解決的能力，最終呈現(xiàn)出了理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)直觀畫(huà)面引入問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)本身就是充滿抽象性與邏輯性的學(xué)科，學(xué)生隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷豐富，面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，所需要的數(shù)學(xué)思維能力必然會(huì)愈來(lái)愈高。因而身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，當(dāng)認(rèn)識(shí)到欲速則不達(dá)的道理，從而把握現(xiàn)代化環(huán)境下的教育資源，采取創(chuàng)設(shè)直觀畫(huà)面的策略，將問(wèn)題情境引入到課堂之上，以求點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，取得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《角的度量》這部分內(nèi)容時(shí)，于初始學(xué)習(xí)階段，我以多媒體技術(shù)展示了隨處可見(jiàn)的角，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“什么樣的圖形叫做角？角的定義是什么？”從而點(diǎn)名學(xué)生闡述后并畫(huà)出角，由此喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備，為學(xué)生實(shí)踐能力與抽象能力的發(fā)展做了鋪墊。然后，我以多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹了量角器的使用，讓學(xué)生利用該儀器測(cè)量不同角的大小，并比較，從而使學(xué)生在實(shí)踐操作中理解了與角大小相關(guān)的元素。之后，我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用量角器對(duì)角進(jìn)行觀察、操作和比較，在實(shí)踐過(guò)程中不斷將合理的問(wèn)題情境落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確度量角的度數(shù)的能力，幫助學(xué)生建立了空間觀念。最后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了與角相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生談?wù)摿嗽谥庇^情境下思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的感受。這樣，通過(guò)將直觀畫(huà)面在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)，于學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上將問(wèn)題情境引入，使學(xué)生形成了良好的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的深刻理解，獲取了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)落實(shí)問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生所接觸到的課程體系而言，數(shù)學(xué)可能是較有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在落實(shí)問(wèn)題情境是當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，放有利于點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的火焰。隨著學(xué)生在課堂中的主體地位被重視程度愈來(lái)愈高，身為從教者的我們可將合作學(xué)習(xí)的模式于課堂活動(dòng)中開(kāi)展，當(dāng)形成促進(jìn)學(xué)生積極參與的民主課堂環(huán)境后，再將問(wèn)題情境于課堂之中落實(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在民主環(huán)境下的問(wèn)題東風(fēng)中被點(diǎn)燃，最終將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容時(shí)，于初始學(xué)習(xí)階段，我將在課前整理了學(xué)生出生月份統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)在了課件上，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“大家能不能一眼看出咱們班的同學(xué)在哪個(gè)月份出生的最多呢？”大部分學(xué)生做出了否定的回答，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“你們認(rèn)為用表來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)怎么樣？”于是根據(jù)學(xué)生的能力將其構(gòu)建成幾個(gè)小組，要求在組中各自表達(dá)對(duì)統(tǒng)計(jì)表利弊的認(rèn)識(shí)。然后，我將學(xué)生出生月份的統(tǒng)計(jì)圖在屏幕當(dāng)中呈現(xiàn)，以此為媒介對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。之后，我為學(xué)生提供了某戶人家一年的用電量統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)成條形統(tǒng)計(jì)圖，并嘗試提出問(wèn)題并解決，從而在集思廣益的環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將問(wèn)題情境落實(shí)于課堂之上，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，大大優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一言以蔽之，問(wèn)題情境在課堂上的落實(shí)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要途徑。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一員，當(dāng)及時(shí)更新自身的教育觀念，擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的責(zé)任，從而繼續(xù)隨時(shí)代發(fā)展將創(chuàng)新更多如結(jié)合生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)直觀畫(huà)面、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等有效策略，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)將大腦思維活躍，令學(xué)生形成將數(shù)學(xué)問(wèn)題高效解決的能力，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，取得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的優(yōu)化。

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