莊得梅

摘 要：群文閱讀是一種新型教學(xué)模式，不但非常適用于小學(xué)中年級語文教學(xué)，而且有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累更加豐富的感性語言材料，教師要想發(fā)揮群文閱讀的實踐作用，就必須引入多元化的教學(xué)手段，加強實施群文閱讀指導(dǎo)策略。文章主要探討了小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考依據(jù)，從而提升小學(xué)中年級群文閱讀教學(xué)水平，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;群文閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.036

當學(xué)生步入小學(xué)中年級語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的認知水平相對提升，同時也具備了一定的閱讀能力和語文基礎(chǔ)，這正是教師開展語文群文閱讀教學(xué)的最佳時機。有效的群文閱讀教學(xué)不但可以進一步鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，而且能拓展學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生思維品質(zhì)以及閱讀理解能力的和諧發(fā)展?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略的實施流程，加強對學(xué)生進行有效的群文閱讀指導(dǎo)，從而增強小學(xué)中年級群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)理想的教學(xué)目標，下面我們就針對這些問題展開簡單教學(xué)探索。

一、小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)的必要性分析

所謂群文閱讀，從本質(zhì)上來講就是一種多文本閱讀模式，指教師和學(xué)生圍繞著一個或者多個議題開展多文本閱讀探究，在單位時間內(nèi)最大限度地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、積累更多的語言知識。群文閱讀屬于一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，在小學(xué)中年級語文教學(xué)中發(fā)展群文閱讀，無論是對于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)還是促進語文教育改革來講，都具有非凡的現(xiàn)實意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)的必要性歸納為以下兩方面。第一，加強群文閱讀指導(dǎo)可以強化學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)中年級閱讀教學(xué)模式過于單一，很難帶給學(xué)生新穎的閱讀體驗，在這種條件下，學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣非常低迷，閱讀理解能力的形成和發(fā)展也比較遲緩。群文閱讀兼具了創(chuàng)新性和趣味性，不但可以拓展學(xué)生的文化視野，而且能改善單一化的閱讀教學(xué)格局，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成和強化奠定堅實基礎(chǔ)，所以實施群文閱讀指導(dǎo)是非常有必要的。第二，加強群文閱讀指導(dǎo)可以擴充學(xué)生的語言知識儲備，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。群文閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響體現(xiàn)在多個方面，最突出的兩個方面就是在語言積累和思維品質(zhì)上。教師落實有效的群文閱讀指導(dǎo)，不但可以幫助學(xué)生積累更豐富的感性語言材料和寫作技巧，而且能在群文議題探究中促進學(xué)生的思維覺醒，從而提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力，這些都是小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)必要性的集中體現(xiàn)。

二、小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)策略

（一）圍繞教材課文，精心選擇拓展性閱讀文本

由于群文閱讀在我國小學(xué)中年級語文教學(xué)中引入較晚，所以大部分教師對實施群文閱讀指導(dǎo)的流程了解還不夠透徹，在實際教學(xué)中，部分教師常常陷入誤區(qū)，他們在群文篇目的選擇上存在一些不合理之處，不但會降低群文閱讀指導(dǎo)的有效性，而且不利于群文閱讀在中年級語文教學(xué)中的常態(tài)化實施。教師要想實現(xiàn)有效的群文閱讀指導(dǎo)，必須重視群文組合的選擇和編制，這樣才能為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造有利的先決條件?；诖?，在開展小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)過程中，教師必須圍繞教材課文以及學(xué)生的實際發(fā)展需求，精心為學(xué)生選擇拓展性閱讀文本，這樣一方面可以把握群文閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵點，另一方面也能增強群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生閱讀理解能力的穩(wěn)步提高。

經(jīng)過深入的分析研討，我們總結(jié)了教師選擇拓展性閱讀文本時所要遵循的四個基本原則。第一，教材原則。所謂教材原則，就是教師編制的群文組合中的文章，必須和教材主文章有所關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可以是題材、作者方面的，也可以是語言風格和寫作特色方面的，這樣才能充分發(fā)揮群文閱讀的實踐作用，達到鞏固基礎(chǔ)和拓展延伸的教學(xué)目標。第二，適宜原則。所謂適宜原則，就是教師在選擇群文篇目時，必須充分考慮學(xué)生的認知水平和閱讀能力，文篇閱讀難度應(yīng)該匹配實際學(xué)情，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生流暢地參與群文閱讀，提高小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)效率[1]。第三，主題原則。群文閱讀屬于一種多文本結(jié)構(gòu)支撐的閱讀教學(xué)模式，多文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建并不是毫無章法的，而是圍繞著一個核心主題進行科學(xué)策劃，這對教師的主題凝練能力和文本組建能力提出更高的要求。如果教師所選擇的群文閱讀材料不能向主題靠攏，那么學(xué)生的閱讀分析重點就會含糊不清，這些都會降低學(xué)生群文閱讀思維能力的訓(xùn)練成效。因此，教師在小學(xué)中年級語文教學(xué)中為學(xué)生甄選群文閱讀語篇素材時，必須始終堅守主題原則，所選語篇內(nèi)容和體裁可以不拘一格，但是其主旨思想最終都要回扣到群文組合的主題，這樣一則可以為學(xué)生后續(xù)的群文議題分析提供便利條件，二則也能更加精準有效地錘煉學(xué)生的群文閱讀思維，從而提升群文篇章組合的構(gòu)建價值。第四，語用原則。中年級小學(xué)生的語言知識已經(jīng)積累到一定數(shù)量，教師在群文閱讀中需要著重引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握語言的構(gòu)建和運用方法，使學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)方向逐漸從理解文意轉(zhuǎn)移到靈活運用上，從而使學(xué)生的群文剖析能力和語言綜合性運用能力更上一層樓。因此，教師在為學(xué)生甄選拓展性群文閱讀篇章過程中，必須深化和踐行語用原則，從學(xué)生語言構(gòu)建和運用素養(yǎng)的發(fā)展需求出發(fā)，盡量為學(xué)生組建具有良好語用性的群文組合，這樣既可以進一步擴充中年級小學(xué)生的感性語言材料儲備，使學(xué)生真正在群文閱讀探索中有所收獲、有所發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用意識和技能，讓學(xué)生的語言知識經(jīng)驗和創(chuàng)造性思維能夠相融相促，從而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)橫向與縱向拓展效率。B071053F-FFEC-4FBC-9986-1D2660FD51B5

（二）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

對于中年級小學(xué)生來講，群文閱讀是一種較為陌生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在接觸群文閱讀的初期，學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理上都會產(chǎn)生一些不適感，這是教師實施群文閱讀指導(dǎo)面臨的主要阻礙，想要消除這一阻礙，教師就必須采取創(chuàng)新的群文閱讀導(dǎo)入手段，迅速拉近學(xué)生和群文組合的距離。然而從以往的中年級群文閱讀教學(xué)情況來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們通常直接將拓展性文本出示給學(xué)生，并沒有跟進實施有效的導(dǎo)入措施，這樣不但無法喚醒學(xué)生的群文閱讀期待，也會導(dǎo)致學(xué)生的思維一直游離在課堂之外，從而增大群文閱讀指導(dǎo)實踐阻力。面對這種不良局面，教師在開展小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)過程中，必須著力優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理上的不適感，另一方面也能為群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)開一個好頭，助推教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。

教師優(yōu)化群文閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以從三方面入手：第一，結(jié)合群文篇目的具體內(nèi)容，加強開發(fā)利用多媒體技術(shù)資源，為學(xué)生構(gòu)建滿溢智慧元素的群文閱讀課堂，這樣不但可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的形象感知，也能有效喚醒學(xué)生的群文閱讀期待。第二，探尋群文內(nèi)容和學(xué)生日常生活的關(guān)聯(lián)點，采用生活化導(dǎo)入策略，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生流暢地進入深度閱讀狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的生活意識和自主學(xué)習(xí)意識，從而提升學(xué)生的群文閱讀效率。第三，教師在優(yōu)化中年級語文群文閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，還應(yīng)該深化體驗式教學(xué)思想，提煉群文篇章組合所蘊含的情緒體驗元素，為學(xué)生營造濃郁的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和閱讀期待，鍛煉學(xué)生對群文篇章情感線索的把握能力，這樣不僅可以涵養(yǎng)學(xué)生的情感體悟思維和精神視域，也能提高學(xué)生參與群文深度剖析的內(nèi)驅(qū)動力，從而使小學(xué)中年級群文閱讀教學(xué)導(dǎo)入手段的實施更加精準有效，助益學(xué)生個性化群文閱讀思維的啟發(fā)和構(gòu)建。

（三）根據(jù)群文內(nèi)容，合理確定群文閱讀議題

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，對一組結(jié)構(gòu)化文本形成整體性理解結(jié)構(gòu)的過程，教師想要在單位時間內(nèi)順利引導(dǎo)學(xué)生形成整體性理解結(jié)構(gòu)，必須先確保議題選擇的科學(xué)性與合理性。然而就小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)實情況而言，很多教師課前對群文的分析工作落實都不夠到位，制定出的議題與群文閱讀教學(xué)目標不匹配，這樣不但會降低群文閱讀教學(xué)的有效性，也會導(dǎo)致群文教學(xué)內(nèi)容過于松散，很難彰顯群文閱讀指導(dǎo)的實踐價值。議題不僅是群文閱讀的核心線索，也直接影響到學(xué)生的閱讀深度和生成狀態(tài)?；诖?，在開展小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該加強群文分析，根據(jù)群文內(nèi)容合理確定群文閱讀議題，這樣一方面可以為群文閱讀打造一條探究主線，集中松散的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，促進師生智慧的共享，逐步構(gòu)建文本意義，從而在師生和文本的視域融合中形成共識，實現(xiàn)理想的群文閱讀指導(dǎo)目標[2]。在具體的群文閱讀議題設(shè)計確定過程中，教師必須同時保障群文探究議題的趣味性和可議性。首先，從群文閱讀議題的趣味性來講，教師應(yīng)該整合學(xué)生的閱讀興趣需求和心理期待，為群文議題增添更多精彩靈動的亮點，使群文議題一映入學(xué)生眼簾，就能啟動學(xué)生思維閘門和閱讀探究興趣，這樣既可以基于學(xué)生對群文議題分析的積極情緒反應(yīng)開展探索式議題分析，使學(xué)生的閱讀探究思維更具靈活性和延展性，也能借助群文閱讀議題的科學(xué)構(gòu)建歷練學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)和探究能力，從而順利實現(xiàn)小學(xué)中年級群文閱讀的激趣、促讀和導(dǎo)思目標。其次，從群文閱讀議題的可議性來講，教師必須分別從宏觀和微觀兩個視角切入，群文閱讀的議論主題要具有廣泛性，能夠驅(qū)使學(xué)生自主開展探討交流和集思廣益，同時議題的關(guān)鍵點還要回扣到群文閱讀主題上，使學(xué)生的議論范圍不脫離群文篇章組合的主線，這樣一則可以提升學(xué)生對群文內(nèi)涵的分析和解讀效率，二則也能實現(xiàn)學(xué)生對群文議題探究的共同參與，從而借助核心性群文議題增強學(xué)生的思維凝聚力。

（四）發(fā)展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生整合群文信息

相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，群文閱讀具有較強的綜合性，教師在開展群文閱讀指導(dǎo)時應(yīng)該側(cè)重于鍛煉學(xué)生的信息整合能力和歸納總結(jié)能力，這樣才能有效培育學(xué)生的文本分析能力和綜合思維。除此之外，群文閱讀還具有明顯的結(jié)構(gòu)化特征，面對多文本組合，教師如果仍然沿用一對多的教學(xué)模式，逐一為學(xué)生講解文篇內(nèi)容，不但教學(xué)效率非常低，也會制約學(xué)生自主閱讀能力以及綜合思維的形成和發(fā)展。合作探究不僅是一種創(chuàng)新的閱讀學(xué)習(xí)模式，同時也順應(yīng)新課標倡導(dǎo)教師構(gòu)建自主、合作、探究化語文課堂的思想指導(dǎo)，教師在語文群文閱讀教學(xué)中積極引入合作探究，不但可以推動教學(xué)模式從一對多向多對多轉(zhuǎn)化，也能提升群文閱讀指導(dǎo)的互動性和探究性，從而培植學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生的群文閱讀能力?；诖耍處熢趯嵤┬W(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)過程中，應(yīng)該結(jié)合群文閱讀的特征和指導(dǎo)目標，積極組織學(xué)生開展合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題整合群文信息，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力和文本分析能力，另一方面也能在合作探究中實現(xiàn)不同學(xué)生能力優(yōu)勢上的互補，從而使學(xué)生體驗到合作探究的樂趣，強化學(xué)生的自主閱讀意識和能力[3]。

（五）加強方法指導(dǎo)，強化學(xué)生的群文閱讀技能

俗話說，授人以魚不如授人以漁，這句話也同樣適用于小學(xué)中年級群文閱讀指導(dǎo)工作。教師實施群文閱讀指導(dǎo)策略的核心目標，不單單是教學(xué)模式上的更新和轉(zhuǎn)變，更重要的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的群文閱讀方法，同步提高學(xué)生的語言運用能力和閱讀能力。但是就小學(xué)中年級群文閱讀教學(xué)的實際情況來講，大部分教師只重視與學(xué)生達成群文議題共識，而疏于向?qū)W生滲透群文閱讀方法，這樣不但會導(dǎo)致學(xué)生對群文議題的理解浮于表面，也無法使學(xué)生的群文閱讀能力產(chǎn)生實質(zhì)性的突破?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)中年級群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確落實方法指導(dǎo)的重要性和必要性，著力加強閱讀方法指導(dǎo)，這樣一方面可以幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的群文閱讀方法，顯著強化學(xué)生的群文閱讀技能，另一方面也能拓展群文閱讀教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)，從而大幅度提高學(xué)生的群文閱讀效率，多維度完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，實施有效的群文閱讀指導(dǎo)不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、強化學(xué)生的閱讀能力，也能提升學(xué)生的思維品質(zhì)、擴充學(xué)生的文學(xué)知識儲備，是促進小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)改革的必要舉措?；诖?，在新時期的小學(xué)中年級語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入創(chuàng)新的教學(xué)理念和模式，著力加強實施群文閱讀指導(dǎo)策略，多角度鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和自主探究能力，全方位培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，從而彰顯群文閱讀指導(dǎo)在小學(xué)中年級語文教學(xué)中的實踐價值。

參考文獻：

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