徐升國

摘要：在我國教育事業(yè)不斷革新的大背景下，STEAM教育理念更加滿足社會發(fā)展對于實踐型、創(chuàng)新型人才的需要，因此這一教育理念得到了廣大教育工作者一致認可與不斷實踐。本文主要分析了STEAM教育理念下高中創(chuàng)新課程的定位，以及創(chuàng)新課程架構，并針對于創(chuàng)新課程實施的需要分析了幾點關鍵性硬件與軟件的支撐。

關鍵詞：STEAM教育理念;高中;創(chuàng)新課程;實踐研究

引言：

STEAM教育理念側重于對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在STEAM教育理念下高中創(chuàng)新課程的實踐更能夠促進高中生創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力等綜合能力的提升，學習活動的開展方式和內容也更具系統(tǒng)性和整體性，保障了人才培養(yǎng)方向能夠符合當前社會背景的需要。

一、STEAM教育理念下的高中創(chuàng)新課程定位

在我國科技高速發(fā)展的背景下，不僅帶動了社會的進步，更推動了教育領域的革新。當前我國教育領域主要面臨著的有兩項重大挑戰(zhàn)，首先是對于人才觀念定義上的轉變，其次就是教育路徑的重新塑造。所以針對于人才培養(yǎng)目標的轉變來說，在高中階段就要側重于將學生培養(yǎng)為自主學習者，并針對性地創(chuàng)設相應課程，進而在這一課程的基礎上劃分成為是三個板塊，分別是：核心學術、興趣發(fā)展與素養(yǎng)、創(chuàng)新體驗與實踐這三個類別的課程。其中主要突顯STEAM教育理念的課程板塊就是創(chuàng)新體驗與實踐這門課程，此中涵蓋了工程技術、科學、文學藝術等十幾門能夠鍛煉學生動手能力，使學生在體驗與實踐中獲得核心素養(yǎng)提升的綜合類課程，這樣的課程能夠有效培養(yǎng)學生的自主研究與學習能力和習慣，并且還能夠在廣大教育工作者革新教學方式、豐富高中課程生態(tài)體系這一方面起到十分重要的推動作用[1]。

二、STEAM教育理念下的高中創(chuàng)新課程架構

（一）學科素養(yǎng)啟蒙

學科素養(yǎng)指的是學生在某一門學科學習的過程中，基于所學內容以及學科特點應掌握的專業(yè)素質，主要的呈現(xiàn)方式就在于學生的專業(yè)思維，在學生的成長與發(fā)展中能夠起到十分重要的影響作用。當前大部分的高中對于學生學科素養(yǎng)的培育基本上在于啟蒙階段新，更為側重于使學生能夠在學習中樹立優(yōu)良的科學精神，掌握科學方法，并使學生能夠在實踐與體驗中形成創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。因此為了實現(xiàn)這一教育目標，就要建立在科學、地理、數(shù)學這類核心學術的相關課程，引導學生進行探究式學習。在此基礎上，還要針對于這些課程制定相應的探究性活動，結合學生的興趣特點和學習需要來制定活動內容，保障活動對于學生能夠起到較強的吸引力，使得學生能夠在參與活動的過程中積極探索更多科學知識。

（二）體驗式創(chuàng)新學習

學生的體驗式學習主要指的是學生在參與項目式、探究式、自主任務式等多種形式活動進行探究與學習的過程中，將自身的綜合素養(yǎng)進一步不斷完善，從而在參與體驗的同時掌握更多科學知識以及動手操作技能。在此基礎上，因為活動主題和教學內容具備一定的深度，所以能夠在思想情感上培養(yǎng)學生的情感和正確的價值觀念，從而使學生能夠與社會之間構建相應的聯(lián)系。

（三）情境式實踐學習

高中階段面向學生開展創(chuàng)新教育側重于使學生在真實的情境中進行實踐，從而獲得科研實踐能力的鍛煉和提升，學生在具備這一方面的能力后，就能夠在真正意義上做到“知行合一”，從而能夠滿足社會對于人才的實際需要。而在針對于這一教育目的創(chuàng)新課程的制定時，就可以根據(jù)獨立的科學創(chuàng)新課題來開展相應的實踐活動，并將學生的實際科研成果上報參賽。這樣的教育方式打破了學生在學習過程中的課堂限制，給予了學生靈活、充足的自主探索空間，從而專業(yè)研究者一樣去基于某一課題展開研究，以此來實現(xiàn)知識的有效遷移，并進一步獲得創(chuàng)新[2]。

三、STEAM教育理念下的高中創(chuàng)新課程實施

要想在STEAM教育理念下能夠將高中創(chuàng)新課程真正貫徹落實，就要建立的相應的實驗室為各項實踐活動的開展提供物質條件的支撐，例如建立創(chuàng)客中心、環(huán)境科學、微生物、機器人等主題實驗室，從而使得創(chuàng)新實踐與體驗活動能夠在校園內得以開展。同時在創(chuàng)新課程實施的軟件方面來分析，也充分地將自主研發(fā)。合作、開放等態(tài)度充分凸顯了出來。在當前課程創(chuàng)新與改革的背景下，已經越來越多的專家學者和教育工作者主動參與進STEAM教育理念下課程創(chuàng)新的研究中，因為這些專家學者的研究方向以及專業(yè)類型有所不同，所以進一步提升了創(chuàng)新課程形式和內容的豐富性和多樣性。而在高中創(chuàng)新課程的探究與實踐中，也應當與各個高校達成合作，從而為創(chuàng)新課程的順利落實提供硬件與軟件上的保障。

結束語：

總而言之，在STEAM理念下高中創(chuàng)新課程的實踐，能夠構建良好的科學探究與創(chuàng)新的氛圍，從而提升學生的探究科學知識以及運用科學知識興趣，使學生能夠主動參與進動手操作的體驗式教學中，并在此過程中收獲各項能力以及學科素養(yǎng)的提升，成長為能夠滿足社會需要的實踐型人才。但是我國教育領域在這一板塊的探究仍處于初步探索階段，還需要廣大教育學專家與教育工作者一共努力，探索創(chuàng)新課程的有效實踐途徑。

參考文獻：

[1]任軻軻.STEAM教育下的高中創(chuàng)新課程實踐研究[J].東西南北：教育，2021（11）：1.

[2]姚昇華，劉煉.基于STEAM教育理念的創(chuàng)新課程實踐研究[J].現(xiàn)代教學，2019（7）.B11C8D65-15DF-4560-9EEE-7EAC103A276B