黃陽陽

摘要：高中作為承接九年義務(wù)教育和大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時期，在此時，高中生們不僅需要掌握諸多全新的英語知識，還需要及時鞏固、復(fù)習(xí)以往所學(xué)的英語內(nèi)容。為了提升高中英語課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，教師則可以采取分層教學(xué)的方式進行授課，以分層管理的方法進行教導(dǎo)，從而提升高中英語授課的整體性、有效性以及范圍性。以下，結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要對分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的有效運用進行分析，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：高中生;英語知識;分層教學(xué)

新課改政策的不斷推進，對高中教師群體提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要高效率、高質(zhì)量地分析、講解當(dāng)前的英語知識，還要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，要在教學(xué)環(huán)節(jié)中時刻突出學(xué)生的主體位置，讓高中生可以更為主動地進行探索。為了達成新課改政策的要求，教師更加需要提升對分層化教學(xué)法運用的重視，充分發(fā)揮其優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，進而構(gòu)建新時期的高中英語高效教學(xué)課堂。

一、對教學(xué)階段進行分層，提升授課整體性

完整的教學(xué)體系皆是由課前導(dǎo)入、課中講解以及課后鞏固三階段構(gòu)成，但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分高中英語教師工作的重心多放在課中講解階段，對于前后部分的關(guān)注程度略有不足，久而久之，非但難以保障教學(xué)的質(zhì)量，甚至還會降低英語課堂教學(xué)的整體性。為了有效解決這一問題，教師則可以針對教學(xué)階段進行分層，明確各個環(huán)節(jié)所需要落實的教育任務(wù)，以此來提高高中英語教學(xué)的整體效果。

例如，教師在教學(xué)“The internet”這一課程時，可以針對教學(xué)階段進行分層設(shè)計。該課程的重點是讓高中生了解“互聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)的英語知識，因此，在課前導(dǎo)入階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一段與之相關(guān)的短片，以此來引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，并將其零散的學(xué)習(xí)思緒收攏到課堂之上。在課堂教學(xué)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語境、塑造相應(yīng)的情景，讓學(xué)生置身當(dāng)中展開學(xué)習(xí)。如，創(chuàng)設(shè)簡單的對話情景，讓學(xué)生結(jié)合對話內(nèi)容，探尋其中包含的本課程的英語知識。在課后鞏固階段，教師則可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及知識掌握的情況，布置相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)。教師針對教學(xué)階段進行分層設(shè)計，既能夠凸顯教學(xué)各階段之間存在的關(guān)聯(lián)性，還可以有效提升英語教學(xué)的整體性，進而提高高中生對現(xiàn)階段英語知識的理解程度。。

二、對教學(xué)對象進行分層，提升授課有效性

高中生由于成長環(huán)境、資質(zhì)天賦的不同，導(dǎo)致了個體之間存在較強的差異性，為了確保所有學(xué)生都可以在課堂上盡可能多的掌握英語知識，教師則可以對教學(xué)對象進行分層。這一分層角度是指教師根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力高低進行分層，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)需求，為各個層級分別設(shè)置探究任務(wù)，讓高中生以組內(nèi)合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升英語課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在教學(xué)“Sports and fitness”這一課程時，可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力差異進行分層教導(dǎo)。授課時，教師需要先對本課程的全部內(nèi)容進行整體梳理，使學(xué)生了解當(dāng)前的核心重點。而后，教師可以為各個層級設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)。如，學(xué)習(xí)能力較強的層級，教師可以引導(dǎo)其結(jié)合生活進行演練，圍繞生活場景開展對話練習(xí)，如，教師指定“體育館”這一場景，讓學(xué)生發(fā)揮自身天馬行空的想象力，結(jié)合本課程的主題，進行實景演練;學(xué)習(xí)能力適中的小組，以讀寫一體化的方式進行學(xué)習(xí)，參考教材文章進行短文創(chuàng)作。待寫作項目結(jié)束后，學(xué)生兩兩結(jié)組，互換彼此所作的文章，并給予對方中肯的點評;學(xué)習(xí)能力較弱的小組，則由教師帶領(lǐng)進行二次講解與練習(xí)，以此來幫助學(xué)習(xí)能力最需要提高的小組掌握現(xiàn)階段的全部英語內(nèi)容。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異進行分層教導(dǎo)，既尊重了學(xué)生個體之間存在的差異，又保障了所有學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進而實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)有效性的整體增長。

三、對教學(xué)素材進行分層，提升授課范圍性

高中階段的學(xué)習(xí)與初中、小學(xué)不同，其知識內(nèi)容不僅有著極大的理解難度，其知識范圍也存在極強的廣泛性與多樣性。為了幫助高中生獨造更具全面性的知識基礎(chǔ)，教師則可以針對教學(xué)素材進行分層。這一角度主要是指教師根據(jù)高中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的拓展教學(xué)素材，讓學(xué)生群體以課外探索的形式進行學(xué)習(xí)，豐富其英語知識掌握的同時，還可以幫助高中生查漏補缺，進而提升英語授課的范圍性。

例如，教師開展課外拓展教學(xué)活動時，可以針對高中生實際的學(xué)習(xí)需求，進行分層教導(dǎo)。如，寫作能力待提高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其閱讀英語相關(guān)的書籍，以閱讀的方式，獲取教材以外的英語詞匯、句式知識。又如，對話能力有待提高的學(xué)生，教師可以塑造特定的生活情景，讓學(xué)生使用特定的英語單詞或句式進行演練;再如，中英文互譯能力有待增強的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)英漢互譯的游戲，讓學(xué)生通過比賽、比拼的形式，進行鞏固與復(fù)習(xí)。教師針對高中生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求進行分層教育與管理，既有助于滿足高中生日益增長的英語知識學(xué)習(xí)需求，還可以切實夯實學(xué)生的課業(yè)知識功底。因此，教師可以針對教學(xué)素材進行分層，以此來提升英語授課的范圍性。

綜上所述，分層教學(xué)法能夠完美契合高中英語課堂教學(xué)的種種需求，教師針對教學(xué)階段、教學(xué)對象以及教學(xué)素材進行分層，則可以有效提高英語授課的整體性、有效性以及范圍性，促進高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績增長的同時，助力高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長。

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