摘 要：為了提升高職畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)，英語課程教學得到格外重視。隨著新課改的不斷推進，各種新型教學方式逐漸在課堂教學中應用，其中情境教學法是一種有效的教學方式。本文結合高職英語教學實踐，對情境教學法應用于高職英語教學所存在的問題進行詳細分析，并提出針對性解決措施，從而提升高職英語教學水平。

關鍵詞：情境教學;高職英語;教學運用

作者簡介：劉白鴿，鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學院。

高職教育的目標就是將產(chǎn)學研相結合，培養(yǎng)高端技能型人才。如果高職畢業(yè)生具備良好的英語能力，就會大大提升其在職場中的核心競爭力。通俗來講，英語水平的提升，既能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，還可以提升我國技能人才的核心素養(yǎng)，提升各行各業(yè)的生產(chǎn)創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)階段高職英語教學的現(xiàn)狀

（一）過于重視語言知識的掌握，輕視能力水平的提高

目前高職院校英語課堂依舊主要采用講授式教學模式，教師根據(jù)教材將所授知識劃分成為詞匯、語法與句子結構等幾個部分，教師在課堂講解，學生在理解的基礎上進行模仿練習，最終實現(xiàn)知識的掌握。語言的學習是一個輸入、輸出的過程。在該教學模式下，大部分學生只要跟隨教師的腳步，是可以實現(xiàn)詞匯、句型積累的。但是，部分教師忽視了高職英語教學目標，我們所要培養(yǎng)的不是只會背單詞、課文的機器，機械地模仿并不能幫助學生有效輸出。而學生在畢業(yè)后將走上工作崗位，直接使用英語來完成各項工作。所以，在高職英語課堂，教師應該更加注重學生的英語能力，引導學生更快地將所學英語知識轉化成為自己內(nèi)在的知識儲備。

（二）過于重視書面知識的講授，輕視英語互動與交流

根據(jù)調(diào)查，目前高職學生英語學習的主要問題是沒有掌握正確的學習方法，提到英語學習，學生的第一反應就是記單詞，而對于單詞的意思、詞匯語義來源卻不求甚解，也不能根據(jù)實際語境用英語表達自己的思想。大部分學生能表達出來的語義都是背誦過的句子，非常簡單，且模式化，不能夠?qū)⒆约核鶎W組合起來，表達自己真實的想法。英語的交流和互動才是學生應該真正掌握的一項技能，但在授課過程中，教師將重點放在書面知識的講授，即便是實踐環(huán)節(jié)，教師也主要以教材內(nèi)容為綱，讓學生朗誦，并沒有達到英語互動與交流的目的。

（三）過于重視英語考試的結果，輕視英語學習的過程

受傳統(tǒng)應試教育的影響，目前，高職英語教師對學生的評價以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，這就導致學生在英語學習過程中最看中的是期末考試的成績，而對于學習過程學生并不看中。在目前的高職院校中，存在大量平時不認真學習，在考試之前“央求”教師畫重點，以突擊的方式來獲得較高成績的學生。但是，短時間的突擊，瞬時記憶，并不能真正提升學生的英語水平。英語學習的聽說讀寫譯都是需要日常積累的基本功，這些能力的提升需要學生日復一日地學習、訓練，并不是通過考試前的背誦和突擊就能實現(xiàn)的。

二、情境教學法在高職英語教學中的應用

（一）借助恰當?shù)膶嵨锏谰哌€原生活場景

在高職院校，學生對英語的認知主要是書本上的單詞、課文，受語言環(huán)境的影響，很少有學生將英語同實際生活聯(lián)系在一起，這就導致學生的英語學習積極性不高。英語學習過程中，大量的知識輸入會使學生產(chǎn)生誤解，認為英語只是理論學習，并沒有實踐應用，很顯然，這同我們的培養(yǎng)目標是背道而馳的?；诖?，教師可以借助一些實物道具幫助學生在課堂上還原生活場景，使得課堂氣氛活躍起來。比如，在學習主題為Healthy的相關內(nèi)容時，由于這一話題同每個人息息相關，并且健康一直是每個學生都十分關注的話題，教師應該抓住學生的關注點，首先借助人體結構圖來幫助學生更好地認知自己的身體結構，最好是選擇英漢雙語的人體結構圖來向?qū)W生展示。就這一課的內(nèi)容來說，對于一些人體器官的單詞，學生經(jīng)常混淆，配以圖形，學生的記憶將會更加深刻。在學生對這些單詞有了一定熟悉之后，教師可以組織“表演”環(huán)節(jié)，讓學生互相之間用英語介紹自己的身體部位。這一環(huán)節(jié)之后，教師可以通過圖像或者視頻的方式向?qū)W生展示影響人體健康的一些疾病，然后讓學生結合自身生活經(jīng)驗，講述自己認為的最危害人體健康的疾病。實踐表明，通過該方式，學生對有關疾病的詞匯的掌握更加牢固。學生對于英語的學習興趣也明顯提升，學生能夠真正認識到學習英語的意義，英語可以幫助他們解決跨文化交際中的實際問題。教師在課堂創(chuàng)設實際情境，學生通過情境對話提升了英語應用能力，在生活中一旦遇到類似情境，學生會自然地聯(lián)想起相關英語表達。學生步入工作崗位之后，專業(yè)領域的詞匯和表達都會有專業(yè)的培訓，而日常生活中的英語應用能力，還是要通過日常學習才能獲得。順暢的生活方面的溝通，往往能夠影響合作是否成功，其重要性并不亞于專業(yè)英語。

（二）借助多媒體技術設置場景

隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的板書課堂已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，而學生獲取知識渠道的擴展，使得學生不再將全部注意力放在課本知識上。面對海量的知識，教師需要幫助學生篩選，因而教師應該提升自身對網(wǎng)絡信息技術的應用能力，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體來設置場景。首先，利用豐富的影視資源，讓學生如身臨其境，學習更加地道的英語。目前，網(wǎng)絡上有大量電影片段或者短視頻，教師可以通過多媒體將其播放出來。比如以下場景“May I have another glass？ This one is broken. Waiter： What can I do for you，sir？ Customer： May I have another glass？ This one is broken.”。 很顯然，這樣的場景是在飯店中經(jīng)常發(fā)生的，教師可以要求學生觀看的同時，用自己的語言還原當時的場景，同時注意口語化的表達以及服務行業(yè)所使用的禮貌用語等，可以口述或者書寫，這樣在無形之中就鍛煉了學生的聽說表達能力。其次，可以利用多媒體組織學生進行配音活動。除了利用網(wǎng)絡上的音頻、視頻資源，教師可以就地取材，利用教材中的錄音，通過技術手段，先進行消音，然后讓學生進行配音，這樣既增強了學生的課堂實踐興趣，又提升了學生對教材知識的掌握程度，更能讓學生體驗英語學習過程中的成就感。最后，可以利用多媒體進行人機對話。利用英語進行交流是我們對學生提出的能力要求，之前我們通常所使用的訓練方式是小組討論或者對話演練，這種方式雖然能讓學生在實踐中鍛煉英語表達能力，但是為了保證完成效果，大部分學生會在課下寫好文本。而真正的交際是沒有腳本的。因而教師可以利用多媒體提前將問題輸入，讓學生同機器對話，這樣就能防止學生做相應準備，更能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

（三）利用網(wǎng)絡平臺開展高職英語教學

目前，高職英語的學時是十分有限的，然而英語知識的學習是無限的，如何讓學生在有限的課堂時間學到更多的知識，最有效的方式就是增設第二課堂。隨著科學技術的不斷發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡學習平臺為我們開辟第二課堂提供了技術支持。首先，教師可以重新梳理教材內(nèi)容，合理分配第一課堂和第二課堂。教師應該將系統(tǒng)知識講解放在第一課堂，將課程內(nèi)容的背景知識、疑難點以視頻或者音頻的方式上傳至學習平臺，讓學生有選擇地學習。其次，教師應該在學習平臺增設討論環(huán)節(jié)。目前，學生對于手機、電腦的使用非常普遍，一些在課堂上受時間限制沒有開展的討論，可以讓學生在平臺上暢所欲言。同時，學生在第一課堂所產(chǎn)生的疑問，可以在第二課堂提出，由學生或者老師來解答。最后，教師的評價方式應該兼顧第一、第二課堂，并且堅持結果與過程并重。對學生實行形成性評價，評價內(nèi)容包括學生的日常出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其中可以利用學習平臺操作的主要是作業(yè)完成情況。教師可以利用平臺布置一些實踐性較強的作業(yè)，比如，讓學生錄制相關主題小視頻上傳，以口語表述的方式回答一些問題等?？傊?，教師可以利用作業(yè)使學生的英語聽說能力得到鍛煉。在專業(yè)課教學中，形成性評價已經(jīng)屢見不鮮，但是受學習人數(shù)等各種原因的影響，高職英語的實現(xiàn)率不高。有了網(wǎng)絡學習平臺，更加方便教師統(tǒng)計學生的活躍程度，也能夠給學生一個相對公平的過程成績，這樣就激發(fā)了學生對網(wǎng)絡學習平臺的使用積極性，同時使得學生的碎片化時間得到充分利用，對英語學習投入的時間也更多，學習效果能夠得到保證。

（四）所創(chuàng)設情境要與高職學生特點相結合

同普通高校學生相比，高職院校學生的英語學習有自己的特點。一方面，高職學生英語基礎比較薄弱;另一方面，高職學生專業(yè)技能學習是培養(yǎng)重點?；谝陨蟽牲c，教師在創(chuàng)設教學情境時，應該充分體現(xiàn)基礎性和專業(yè)性，讓學生在鞏固基礎的同時，將所學專業(yè)同英語相結合。首先，教師創(chuàng)設情境要以日常生活為主，堅持循序漸進，不要讓學生望而生畏。舉個很簡單的例子，在大一，教師就在課堂上設置模擬聯(lián)合國的情境，讓學生發(fā)表一些政治觀點，這對于詞匯量本就匱乏的高職學生來說無疑是很大的挑戰(zhàn)，大部分學生將會因為畏懼對情境失去興趣，學生拒絕參與，教師設置的情境也就失去了意義。其次，教師創(chuàng)設情境時應該注重同學生所學專業(yè)相結合，提升學生的求職技能。比如，針對商務相關專業(yè)的學生，教師可以在課堂上創(chuàng)設有關商務交流的場景，讓學生用地道的英語進行商務談判或者模擬合同的簽署，起初可能有些困難，但是鑒于與自身專業(yè)相關，所以學生更愿意迎戰(zhàn)困難，從而逐漸提升了自身水平。我們都知道，就業(yè)是每個學生都比較關心的問題，無論針對哪個專業(yè)的學生，教師都應該鼓勵其早早用英文做一份自己的簡歷。教師可以將不同的簡歷拿出來讓學生探討學習，通過角色扮演，讓學生更加明白用人單位的需求，同時用英文書寫簡歷也是應用文寫作的重要教學內(nèi)容，這樣的情境設置可以說是一舉兩得。總而言之，高職學生有著自己的特點，教師應該充分考慮大部分學生的英語水平，不要給學生設置超出其能力范疇的學習情境，同時不要將英語同學生所學專業(yè)割裂開來，反而應該利用情境積極引導學生尋求專業(yè)知識同英語之間的交匯點，提升學生的就業(yè)技能，同時也能夠增強學生學習英語的內(nèi)在動力。

三、結語

總而言之，隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職英語教學改革勢在必行。情境教學法作為一種新型且有效的教學方法，高職英語教師應該在教學實踐中不斷尋求其應用的可能性，結合所教學生特點，總結出更好的應用方法。積極利用現(xiàn)代信息技術，擴展教學空間，以多媒體的可視性提升學生的學習興趣，不斷完善評價方式，使得學生更加重視英語學習過程，從而真正提升英語水平。當然，我們也不能忽視高職學生的專業(yè)技能學習，積極將專業(yè)技能學習同英語學習相結合，讓學生既掌握英語知識，又提升專業(yè)技能，從而真正提升高職英語教學水平。

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