劉鵬

【摘要】小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟教育改革的步伐，不僅重視學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，同時要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要介紹小學(xué)語文教學(xué)中教師如何開展小組合作教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

素質(zhì)教育理念明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)灌輸式向合作自主探究式轉(zhuǎn)變，而小組合作法可以有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。本文對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了深入研究，在此基礎(chǔ)上提出了一些能夠經(jīng)得起實踐檢驗的教學(xué)策略，希望對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

一、分工明確，使小組成員能夠各司其職

小組合作方法是由幾個學(xué)生共同完成某一任務(wù)，在該小組中，每個成員都有明確的職位和職責(zé)，例如組長、記錄員、報告員等，組長負(fù)責(zé)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的具體分工，記錄員負(fù)責(zé)資料的整理和記錄，報告員最終將小組的學(xué)習(xí)成果形成總結(jié)性的匯報等。小組成員的職責(zé)并不是固定不變的，可以定期輪流更換，或者通過民主方式進(jìn)行選舉，這樣能夠激發(fā)每個學(xué)生的積極性，使學(xué)生在新鮮的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更好地融入語文課堂[1]。這樣學(xué)生會漸漸形成角色意識，履行好每個人的職能，從而提前適應(yīng)社會變化，助力于未來的成長。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，由于題目對學(xué)生來講有一定的吸引力，學(xué)生初讀課文會產(chǎn)生問題：爬山虎是一種植物，怎么會有腳呢？它的腳是什么樣子的？又有什么作用呢？為了讓學(xué)生主動找出這些問題的答案，教師就可以用小組合作的方法，讓學(xué)生分析文章標(biāo)題的具體含義。組長進(jìn)行分工，例如記錄員在課下通過預(yù)習(xí)將爬山虎的所有資料收集整理，并分發(fā)給每個組員。記錄員將重點內(nèi)容以及教師課堂上的講解內(nèi)容進(jìn)行收集，通過對比找出問題的答案。報告員將所有問題進(jìn)行整理，在課上與其他學(xué)生或教師展開討論，最后收集大家的意見，寫出標(biāo)題的具體含義并提交給教師。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生都能學(xué)有所得，不同層次的學(xué)生都會有所收效。

二、角色扮演，使小組成員能夠各展才華

語文教材內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠為學(xué)生帶來更多的閱讀體驗。教師也要不斷切換教學(xué)方法，為學(xué)生帶來更高效的語文課堂。例如講解詩歌類的文章時，教師可以用朗誦的方法;講解說明文時，教師可以使用思維導(dǎo)圖;關(guān)于神話類的文章講解，教師就可以組織學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行話劇編排，然后在課堂上進(jìn)行展示，小組成員不僅可以有效吸收語文知識，同時也會提高自身的表演能力，在表演的同時深入理解文章內(nèi)容，學(xué)生知識和技能相聯(lián)系的能力也會由此得到鍛煉[2]。對課本劇的創(chuàng)作，也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使他們的想象力和創(chuàng)作能力得到進(jìn)一步提升，有利于他們語文核心素養(yǎng)的提高。例如在講解《盤古開天地》和《精衛(wèi)填?！愤@兩個神話故事時，由于學(xué)生對故事都非常感興趣，在學(xué)習(xí)時也會認(rèn)真聽講，學(xué)生在了解完故事的梗概之后，就可以分工扮演不同的角色，角色塑造時，教師也要提醒學(xué)生通過一些外在的東西將人物刻畫更豐滿一些。

三、師生互動，使小組成員能夠深入思考

教師應(yīng)當(dāng)注意，采用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)并不等于整個文章的學(xué)習(xí)全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)當(dāng)在小組合作中發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，通過對學(xué)生提出問題等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠近。教師可以在小組學(xué)生討論時走下講臺，認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論，在學(xué)生遇到問題時及時加以指導(dǎo)，遇到錯誤時及時加以糾正，使學(xué)生和教師形成良好的互動關(guān)系，更利于學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成[3]。實踐證明，通過問題的討論，學(xué)生無論解決問題的角度，還是解決問題的思維都會有明顯的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇文章時，為了讓學(xué)生的小組討論更加有效，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，首先提出以下問題：小馬的媽媽為什么要求小馬去過河？小馬選擇了什么樣的方法過河？小馬最后成功過河了嗎？帶著這三個問題，學(xué)生通過不斷閱讀文章和小組討論，就會找出問題的答案。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么同一條小河，不同的動物對河流的深淺認(rèn)識不一呢？是他們說謊了嗎？如果你是小馬，你會選擇相信誰呢？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，意識到不同的人對事物的看法會有不同，要想得出真正的答案，必須親自嘗試。文章的價值觀就會在學(xué)生的思考中逐漸滲透。

綜上所述，小組合作教學(xué)方法作為素質(zhì)教育理念提出之后衍生的新型教學(xué)方法，已經(jīng)為小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來了更好的實踐效果。語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基本學(xué)情以及小組合作方法的特點，制定好相應(yīng)的教學(xué)策略，打造符合本土特色的合作教學(xué)模式，科學(xué)開展語文課堂，這樣才能提高合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。