王光榮

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的含義

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是以小學(xué)語文教材中的一組課文為教學(xué)單位，在整合課文、口語交際、習(xí)作及課外資源等基礎(chǔ)上進(jìn)行的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與活動的一種教學(xué)思想?，F(xiàn)行的語文教材中不僅有課文、口語交際和習(xí)作，還有閱讀鏈接、資料袋、交流平臺和日積月累等板塊。教師要創(chuàng)造性地使用教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的目的及意義

小學(xué)語文單元整體教學(xué)打破了原有的教材安排順序，以服務(wù)語文課程實(shí)施為宗旨，構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)體系，整體提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文單元整體教學(xué)將教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化組合，以提高教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)就是其中方法之一。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)語文單元整體教學(xué)一般以精讀課文為主線，把聽、說、讀、寫、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀、讀中所說、以讀帶知的目的，以避免教學(xué)的孤立性和思維的單一性。這種思維發(fā)散訓(xùn)練不僅活躍、提高了學(xué)生的思維能力，也使學(xué)生更好地認(rèn)知閱讀對象，由過去的“學(xué)好一篇”過渡到“學(xué)會這一類”。小學(xué)語文單元整體教學(xué)還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毙W(xué)語文單元主題教學(xué)采用了啟發(fā)法、討論法、綜合實(shí)踐法等教學(xué)方法，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生能夠從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）單元預(yù)習(xí)的策略

小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教材的整合度高，課堂的教學(xué)容量大，要想有效實(shí)施，預(yù)習(xí)是重中之重。教師在預(yù)習(xí)上要打破以往以單篇課文為單位的預(yù)習(xí)模式，著眼于整組課文預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，讓學(xué)生整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在整體感知的基礎(chǔ)上，讀通、讀懂課文，標(biāo)注出不懂的地方。不同的年級要求不同：一二年級的學(xué)生，自己讀讀課文，勾畫生字詞;三四年級的學(xué)生，不但要閱讀課文、勾畫字詞，還要能提出問題;五六年級的學(xué)生，除了閱讀課文、勾畫字詞、提出問題外，還要注意主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。總之，有效的預(yù)習(xí)能夠節(jié)省更多的時(shí)間，以滿足課堂上對課文的閱讀、積累和提升，真正體現(xiàn)出“‘用教材’而非‘教教材’”的理念。

（二）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)策略

第一，以文帶文，精讀和略讀結(jié)合。葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀則是補(bǔ)充;就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”教學(xué)中要有扶有放，讓學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中，以有效提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

第二，同類型的課文整合中，要聚焦同質(zhì)，求同存異。這種同類對比的學(xué)習(xí)方式有助于對學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作及鑒賞能力。

第三，閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作的訓(xùn)練相整合，提高學(xué)生的“語用”能力。讀是“說”和“寫”的基礎(chǔ)，“說”和“寫”的素材、言語技巧和方法的積累往往來源于閱讀中的間接感受。因此教師要重視閱讀與口語交際、習(xí)作的整合，引導(dǎo)學(xué)生更好地從閱讀中汲取語言表達(dá)的養(yǎng)分，有效地應(yīng)用于口語交際和習(xí)作訓(xùn)練中。

（三）單元教學(xué)課時(shí)的策略

針對不同年級在識字、寫字和閱讀、寫作方面?zhèn)戎攸c(diǎn)的不同，小學(xué)語文單元教學(xué)在課時(shí)分配上也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。識字、寫字是低年級訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)中要充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生生動有趣地認(rèn)字識字;中年級則在主題引領(lǐng)下，以課內(nèi)文章引領(lǐng)，進(jìn)行以文帶文的輻射閱讀教學(xué)，從而增強(qiáng)對文字的理解能力;高年級則實(shí)施學(xué)案引領(lǐng)，對整本教材、整個(gè)單元進(jìn)行整合處理，整體推進(jìn)批注閱讀。

四、小結(jié)

單元整合教學(xué)需要實(shí)踐探索的方面還有很多，無論教師采取何種策略開展教學(xué)，關(guān)鍵都是要具有整合意識。教師只有具備了語文教學(xué)的系統(tǒng)觀念，從宏觀角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識和方法體系，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，才有可能突破語文教學(xué)的局限，闖出一片語文教學(xué)的新天地。