趙杰

小學(xué)作文教學(xué)一直是許多語文教師的教學(xué)難點，也是很多學(xué)生語文成績和文學(xué)素養(yǎng)提升的一大難題。小學(xué)生年齡尚小，正處于成長和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，在小學(xué)寫作方面往往像一張白紙，面對作文題目一籌莫展，無話可說。這種問題出現(xiàn)的原因有很多，例如一些學(xué)生將作文當作一項艱難的任務(wù)，覺得寫作與自己的距離十分遙遠。部分學(xué)生覺得作文的篇幅要求較長，從一開始就心存恐懼。還有一些學(xué)生不善于觀察描寫和表達自己的真情實感。那么，教師應(yīng)該如何在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)從“無”到“有”呢？本文針對這一問題將給出幾點建議。

首先，實現(xiàn)教師自身的“一桶水”。要想讓學(xué)生擁有一碗水甚至一滴水，教師本身要有至少一桶水。要想豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，教師要積累足夠的文學(xué)底蘊。在日常的工作生活中，語文教師要手不離書，進行大量的閱讀，在課堂上用自己的言行和學(xué)識去感染和帶動學(xué)生，使學(xué)生們有一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而增強自身的寫作興趣和動力。

其次，利用好課本資源。寫作與閱讀是分不開的，二者相輔相成。這個道理許多語文教師都明白，但是部分語文教師往往更加強調(diào)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，而忽視了最基礎(chǔ)、最有力的課文資源。誠然，課外閱讀的積累對于提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有不可忽視的作用和影響，但是學(xué)生接觸到的最基本、最具有代表性的閱讀文本首先是課本教材。每一篇課文都是經(jīng)過精挑細選的佳作，無論是遣詞造句還是深度閱讀，都能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時，教師可以先讓學(xué)生們根據(jù)自己的印象和自己所了解的知識描述蟋蟀的特征，然后在學(xué)習(xí)課文時向?qū)W生們講解作者是怎樣將蟋蟀的住宅描述得惟妙惟肖的。在課后，教師可以趁熱打鐵，給學(xué)生們布置相關(guān)任務(wù)，要求他們寫一篇描寫小動物的作文，從而使課文的作用發(fā)揮到最大。

最后，充分打造教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計能夠很大程度上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的教學(xué)效果。單一的教學(xué)活動并不能滿足學(xué)生的趣味性要求，因此教學(xué)活動的設(shè)計要具備靈活性和多樣性。例如，在教學(xué)提問的設(shè)置上，教師可以區(qū)別于傳統(tǒng)的提問方式，在預(yù)習(xí)測試和復(fù)習(xí)鞏固時采用競爭式提問的方法，增加學(xué)生的參與度。另外，教師可以將小組分析和展示發(fā)言結(jié)合起來，讓學(xué)生通過組內(nèi)的合作協(xié)調(diào)進行討論交流，然后每組針對自己的討論結(jié)果進行演示和展示。比如在看圖說話中，教師可以讓學(xué)生們圍繞圖畫分組討論，展示自己的收獲?；蛘?，在進行作文練習(xí)時，教師可以針對某一段作文，讓學(xué)生圍繞其優(yōu)缺點進行討論，對于有些地方怎樣修改能夠更加傳神等，讓學(xué)生進行分析。當然，像角色扮演和多媒體的利用等都是教學(xué)活動中的有效方式。

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，許多學(xué)生因為沒有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)過程中始終懼怕寫作或者厭煩寫作。因此，教師要從自身出發(fā)，學(xué)習(xí)作文教學(xué)技能，提高專業(yè)素養(yǎng);還要從教材出發(fā)，讓學(xué)生從每一篇課文中都感受到語言的魅力，學(xué)習(xí)到寫作的技巧;還要從實際課堂出發(fā)，打造豐富多彩的課堂活動，讓每一節(jié)寫作課都生機盎然。這是小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任，也是教師們肩負的重大使命，只有這樣才能幫助小學(xué)生克服寫作難題，真正實現(xiàn)“作文自由”，并在日后的語文學(xué)習(xí)和語言交際中展示自己的語文風(fēng)采，為日后的發(fā)展奠定堅實的文學(xué)基礎(chǔ)和文化底蘊。