趙靜

摘要：語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生而言應(yīng)具有一定趣味性，在新課改過程中，故事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出較大作用?；诖?，本文首先闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用價值，并展開故事選取原則分析，進(jìn)一步提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用路徑，旨在從不同角度深化故事教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，營造故事性閱讀教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：

隨著教學(xué)理念的發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)枯燥的講授式課堂現(xiàn)象已逐步改善，但在閱讀教學(xué)中，仍存在單一化文本分析與灌輸性技巧講授等問題，教學(xué)課堂氣氛仍未調(diào)動。故事教學(xué)法充分借助故事優(yōu)化課堂氛圍，在多元化故事題材與內(nèi)容作用下，取材廣泛、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢逐漸顯著，同時故事中蘊(yùn)含優(yōu)秀文化與品質(zhì)，具有較強(qiáng)教育意義，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可積極運(yùn)用故事教學(xué)法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用價值

相較于閱讀技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加偏愛趣味性教學(xué)方法，而故事教學(xué)法具有較強(qiáng)教育意義，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有較強(qiáng)應(yīng)用價值。第一，在小學(xué)階段，學(xué)生身心觀念及價值理念尚未定型，且具有天馬行空的想象力，因此故事教學(xué)法更貼合學(xué)生心理特征，除此之外小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，但在以往教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂注意力不易集中，同時對于閱讀內(nèi)容理解層次較淺，因此教師可于語文閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用故事教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生理解，充分發(fā)揮出故事教學(xué)法的教育價值[1]。第二，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材來看，傳統(tǒng)的閱讀文本講解及技巧學(xué)習(xí)并未完全挖掘出教材資源的深層次德育價值，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有選擇的進(jìn)行故事運(yùn)用，在高質(zhì)量故事教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀念，更有助于教學(xué)挖掘課本資源，彰顯語文閱讀教學(xué)的人文特色，與此同時故事中通常蘊(yùn)含豐富的情感元素，更有助于展開情感教學(xué)，符合新時代小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)觀念。第三，在以往語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生課堂主體地位并不顯著，而在故事教學(xué)法使用中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生感受，同時在故事的交流溝通中便于構(gòu)建新型師生關(guān)系，在多元化故事中深化教學(xué)相長觀念。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事選取原則

故事的選取關(guān)乎語文閱讀質(zhì)量，因此教師在選擇故事時應(yīng)遵循以下原則：（1）趣味性原則。在故事選取應(yīng)注重其趣味性，運(yùn)用故事趣味性優(yōu)勢吸引學(xué)生注意力，并在通俗有趣的故事語言應(yīng)用下加深學(xué)生對于故事內(nèi)涵的理解，便于故事教育作用的彰顯。（2）主體性原則。主體性原則主要指以學(xué)生為中心選擇故事，應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知水平與思維心智，故事內(nèi)容不可過于深奧，以此學(xué)生更易理解故事中的內(nèi)在含義。（3）針對性原則。故事內(nèi)容的選取應(yīng)緊扣教學(xué)主題，應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)文章進(jìn)行選擇，貼合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在針對性較強(qiáng)的故事內(nèi)容下，學(xué)生更易將故事與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，繼而提高教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用路徑

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可從故事閱讀導(dǎo)入、輔助性講解、故事還原演繹三個方面展開故事教學(xué)法閱讀應(yīng)用，借助趣味性故事激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以此提高閱讀教學(xué)課堂故事性，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

（一）故事閱讀導(dǎo)入

在閱讀教學(xué)導(dǎo)入中，教師可在故事教學(xué)法的應(yīng)用下引起學(xué)生求知欲，繼而提高后續(xù)閱讀教學(xué)質(zhì)量。在閱讀導(dǎo)入期間應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容選取生動有趣的故事，并在故事與教學(xué)內(nèi)容契合點(diǎn)處停頓，將后續(xù)故事內(nèi)容滲透到閱讀教學(xué)中，更有助于閱讀教學(xué)效果的提高。例如：部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，教師可將“年獸”的故事作為閱讀導(dǎo)入內(nèi)容，怪獸“年”在除夕夜傷人，導(dǎo)致人們需在除夕夜外出避難，后面村子里來了一名乞丐，好心的老婆婆給予乞丐食物，并勸他一起避難，乞丐說他可以把年獸趕走，等除夕晚上時，村子里燈火通明，且貼有紅色紙張，伴隨著噼里啪啦的響聲年獸嚇跑了，在這時教師可提出“故事中指出了那些新年習(xí)俗”的問題，在春節(jié)習(xí)俗交流中引出《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)。[2]

（二）輔助性講解

在閱讀教學(xué)中通常存在晦澀難懂或?qū)W生不感興趣的內(nèi)容，在長期教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被消磨，繼而影響學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在故事教學(xué)法應(yīng)用下，教師可將趣味性故事穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行輔助講解，不僅便于學(xué)生理解，更有助于利用故事加深學(xué)生對于閱讀知識點(diǎn)的記憶。在故事輔助閱讀講解中，教師還可適當(dāng)穿插與閱讀背景或作者相關(guān)的故事，便于學(xué)生理解文章寫作背景，除此之外在閱讀教學(xué)過程中穿插故事內(nèi)容，可起到活躍課堂氣氛的作用，有助于調(diào)動學(xué)生積極性，借助故事緩解其學(xué)習(xí)疲勞感。例如：在部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文中，主要講解周恩來總理少年時故事，周恩來總理面對“為什么而讀書”的問題展現(xiàn)出“為中華之崛起而讀書”的抱負(fù)與胸懷，文中進(jìn)一步提到沈陽等地已淪為租界，并日常見聞中感受到了“中華不振”，此時教師可講解東北租界相關(guān)故事，深化學(xué)生對于課文理解的同時，更易激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育滲透。

（三）故事還原演繹

故事還原演繹主要用于閱讀教學(xué)中故事性較強(qiáng)的課文，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演不同文章角色，通過還原課文故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時可借助多媒體教具進(jìn)行輔助，在故事還原下深刻感受文章情節(jié)。在故事演繹過程中，學(xué)生可直接融入故事情節(jié)中，而故事演繹方式可分為課文話劇、分角朗讀等。例如：在部編版小學(xué)語文一年級下冊中，可選取《咕咚》一課進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生自行分配大象、野牛、兔子等動物進(jìn)行表演，在親身體驗(yàn)中學(xué)生更易感受文章趣味性;此外在《咕咚》閱讀教學(xué)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角朗讀，由教師朗讀旁白部分，學(xué)生朗讀動物部分，在師生共同朗讀演繹下，不僅可提高閱讀教學(xué)效果，還可深化師生間交流，便于構(gòu)建良好師生關(guān)系。

結(jié)束語：

綜上所述，故事教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值，同時故事的選取應(yīng)遵循趣味性、主體性、針對性原則，在閱讀教學(xué)導(dǎo)入時可運(yùn)用故事調(diào)動學(xué)生積極性，同時可在閱讀講解過程中運(yùn)用故事進(jìn)行輔助教學(xué)，另外可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀故事進(jìn)行演繹，活躍課堂氣氛，在親身體驗(yàn)下帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)故事內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開故事編創(chuàng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪洪斌.關(guān)于故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：141.