徐榮明

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展至關(guān)重要，是美術(shù)創(chuàng)作能力提升的基石。教師可依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生美術(shù)思維，并設(shè)計(jì)適宜的美術(shù)知識(shí)問題，以提問的形式鍛造學(xué)生創(chuàng)新思維。而后，通過實(shí)踐體驗(yàn)中問題的思考與解決，拓展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力，提升其美術(shù)學(xué)習(xí)能力。本文將就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維拓展進(jìn)行教學(xué)探究，以期不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;拓展

前言：

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新思維作為美術(shù)活動(dòng)中必備要素，是美術(shù)教學(xué)主要內(nèi)容之一。教師應(yīng)重視遵循學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)美術(shù)思維創(chuàng)新與拓展教學(xué)活動(dòng)，取得培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維能力良好效果。教師還可從啟迪創(chuàng)新思維著手，經(jīng)過美術(shù)思維能力鍛造過程，達(dá)成拓展學(xué)生美術(shù)思維能力的目標(biāo)。從而促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展，助力學(xué)生創(chuàng)新思維得到有效拓展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪創(chuàng)新思維

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，可啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生依據(jù)情境展開豐富的想象。教師可依據(jù)故事與游戲相結(jié)合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在假想情境中突破思維，自由幻想向往的境界，通過想象出來的形象進(jìn)行情感表達(dá)，創(chuàng)新其美術(shù)思維。教師依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，選取適宜的故事或游戲，通過美術(shù)語言進(jìn)行故事的講解或游戲的引導(dǎo)，為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作注入新穎活力。

如，以《好看棒棒糖》教學(xué)為例，教師可通過創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，依據(jù)活靈活現(xiàn)的故事“大頭糖娃娃旅行記”，講述棒棒糖旅行見聞的同時(shí)，幫助學(xué)生了解棒棒糖的種類依據(jù)不同形狀。并通過教師的故事演繹，一邊聽故事，一邊想象，而后可依據(jù)想象，利用彩泥所造出立體化的棒棒糖造型。同時(shí)，教師還可以謎語故事的展示形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解棒棒糖，使學(xué)生借助游戲，結(jié)合生活實(shí)際中見過或吃過的棒棒糖，發(fā)揮想象力，在頭腦中構(gòu)設(shè)出新的具有美感的棒棒糖。學(xué)生依托教師創(chuàng)設(shè)的情境，經(jīng)過創(chuàng)新思維拓展，完成泥塑作品。有的學(xué)生將棒棒糖制作成了小樹的形狀、有的學(xué)生將棒棒糖制作成了小老虎的形狀，將情境體驗(yàn)中獲得靈感，充分表達(dá)出來，創(chuàng)新思維得到有效拓展。

二、設(shè)計(jì)問題，鍛造創(chuàng)新思維

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師想要達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維拓展的目標(biāo)，還可通過設(shè)計(jì)問題的模式，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維能力，繼而創(chuàng)新美術(shù)作品構(gòu)思的角度，制作完成美術(shù)作品，優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師依據(jù)問題設(shè)計(jì)模式，引發(fā)學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作前，先進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力提升、思維能力得到拓展，達(dá)成提升其美術(shù)創(chuàng)新能力與思維能力的目標(biāo)。教師美術(shù)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)和提出，可引導(dǎo)學(xué)生思考并鍛造其思維創(chuàng)新的目標(biāo)得以達(dá)成，促進(jìn)其美術(shù)創(chuàng)新思維的拓展。

如，以《民樂放光彩》教學(xué)為例，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)模式，并與學(xué)生以互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一問一答互動(dòng)營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維，使學(xué)生借助問題的思考與回答，探尋到美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新思維，以靈動(dòng)想象力進(jìn)行思維重組，完成新穎美術(shù)作品。教師可針對(duì)這節(jié)以認(rèn)識(shí)民間民族樂器并了解其造型和色彩的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的引導(dǎo)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教師的問題可從“你認(rèn)識(shí)哪些民族樂器？”設(shè)計(jì)并提出，而后通過“你了解你喜歡的樂器造型么？”、“樂器的色彩和演奏的特點(diǎn)有哪些？”步步深入。教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生借助美術(shù)思維的創(chuàng)新與拓展，完成“民樂放光彩”主題的美術(shù)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)踐思考，拓展創(chuàng)新思維

實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師可通過實(shí)踐思考力的引導(dǎo)，達(dá)成拓展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作品的創(chuàng)意，提升其美術(shù)創(chuàng)作能力。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維拓展過程中，應(yīng)重視通過實(shí)踐活動(dòng)主題，給予學(xué)生自由思考的空間，使學(xué)生的美術(shù)思維得到發(fā)散，逐步形成實(shí)踐思考力，取得幫助學(xué)生創(chuàng)新思維拓展良好效果。

如，以《小盒子大舞臺(tái)》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生通過思考“一個(gè)小小的盒子能做什么呢？”，觸動(dòng)思維，開啟創(chuàng)新思維拓展模式。并經(jīng)過實(shí)踐動(dòng)手操作，靈活展示其思維成果，完成新穎又創(chuàng)新意義的美術(shù)作品，完成實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。促使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力得以提升，藉此提高美術(shù)教學(xué)效率。

總結(jié)：

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維拓展，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)給予重視。并依據(jù)學(xué)生需求，通過創(chuàng)設(shè)情境啟迪、設(shè)計(jì)美術(shù)問題、實(shí)踐體驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力，提升其美術(shù)學(xué)習(xí)能力。教師經(jīng)過這樣精心設(shè)計(jì)美術(shù)思維創(chuàng)新拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維能力，達(dá)成拓展目標(biāo)。從而促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提高，助力學(xué)生創(chuàng)新思維拓展，提升其美術(shù)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕莉.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：12-13.

[2]燕群.試論拓展課程在小學(xué)美術(shù)課堂內(nèi)外的延伸[J].考試周刊，2018（14）：179.