王俊丹

摘要：初中語(yǔ)文教師對(duì)自身比較機(jī)械、死板的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革和完善，并運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，可以增加初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)魅力，讓學(xué)生更愿意接觸閱讀材料，主動(dòng)分析文本講述的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。為此，廣大初中語(yǔ)文教育實(shí)踐者要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法有一個(gè)透徹的認(rèn)識(shí)，并要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主人，掌握對(duì)自己成長(zhǎng)和發(fā)展有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和技能，從而能夠更好地完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。下面，我將對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);初中;閱讀

一、在閱讀游戲中體驗(yàn)，保持閱讀熱情

初中生喜歡玩游戲，在游戲中，他們能夠輕松、愉悅的閱讀，長(zhǎng)久保持閱讀熱情，取得事倍功半的閱讀效率，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀探索勇氣。為此，廣大初中語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極拓寬自身的閱讀思路，為學(xué)生組織有趣的閱讀游戲，讓學(xué)生在閱讀游戲中進(jìn)行很好的體驗(yàn)，牢牢掌握文本主題，從而能夠推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，以《賣油翁》為例，首先，我為學(xué)生組織了常見的踢毽子比賽，讓經(jīng)常踢毽子的學(xué)生和很少踢毽子的學(xué)生進(jìn)行了比賽。比賽結(jié)束后，我讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)經(jīng)常踢毽子的學(xué)生獲得勝利的原因。學(xué)生紛紛表示熟能生巧，初步掌握了文本所蘊(yùn)含的道理，降低了閱讀難度。然后，我讓學(xué)生按照順序，接力閱讀和翻譯了這篇文本，并對(duì)翻譯有問(wèn)題的學(xué)生提出了改進(jìn)建議，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文翻譯能力。之后，我讓學(xué)生對(duì)文本主人公的性格特征進(jìn)行了分析，并鼓勵(lì)學(xué)生扮演了自己喜歡的角色，運(yùn)用角色扮演游戲，生動(dòng)地再現(xiàn)了文本故事。最后，學(xué)生分享了自己從文本中學(xué)到的道理，做到了牢牢掌握文本中心，增強(qiáng)了自身的語(yǔ)文閱讀情趣。總之，讓學(xué)生在充滿趣味性閱讀游戲中進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生快速內(nèi)化了有一定難度的文本知識(shí)，促使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的語(yǔ)文閱讀探索滿足感。

二、在問(wèn)題情境中體驗(yàn)，加深主旨認(rèn)識(shí)

初中語(yǔ)文教師根據(jù)文本具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有探索價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)精彩的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)文本主旨的認(rèn)識(shí)，取得有目共睹的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成績(jī)。為此，廣大初中語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著活躍的思維汲取文本中有用的語(yǔ)文內(nèi)容，從而能夠助力學(xué)生得到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

例如，以《驛路梨花》為例，首先，我對(duì)教材中的文本進(jìn)行了重新研讀，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)了有價(jià)值的探究問(wèn)題。然后，我向?qū)W生呈現(xiàn)了相關(guān)問(wèn)題，如1、圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)？”發(fā)生了幾次誤會(huì)，作者設(shè)置了幾個(gè)懸念？2、你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？3、課文用“驛路梨花”作為標(biāo)題，有何妙處呢？接著，學(xué)生帶著我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)這篇文章進(jìn)行了深度的分析，并和班級(jí)同學(xué)交流了自己找到的答案，通過(guò)交流，得到了更為全面的答案，發(fā)揮了班級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的功能優(yōu)勢(shì)。之后，我根據(jù)學(xué)生的答題成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了靈動(dòng)的指導(dǎo)，解決了學(xué)生還存在的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，我和學(xué)生一起進(jìn)行了課堂總結(jié)，并讓學(xué)生以《梨花來(lái)到了梨樹林》為題，運(yùn)用直接描寫，發(fā)揮了豐富的想象，續(xù)寫了一段文字，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？傊?，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生做到了閱讀有目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生閱讀比較低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，呈現(xiàn)了精彩的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

三、在課外閱讀中體驗(yàn)，豐富閱讀經(jīng)歷

初中語(yǔ)文教師拓寬自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路，積極開展課外閱讀教學(xué)，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教材中閱讀文本有限的局限性，很好地豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，為學(xué)生今后進(jìn)行有效的閱讀探索做好前期準(zhǔn)備工作。為此，廣大初中語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能，讓學(xué)生更愿意參與到具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

在具體的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展所需等，為學(xué)生引入了《水滸傳》、《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外讀本，讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生做到了認(rèn)真分析文本內(nèi)容，查閱了與文本有關(guān)的資料，包括作者資料、創(chuàng)作背景等，運(yùn)用相關(guān)資源進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了文本主題思想，做好了閱讀工作。其次，學(xué)生還將文本中對(duì)自己有用的資源記錄了下來(lái)，防止遺忘，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生還和自己的小伙伴交流了自己的閱讀成果，向他人推薦了自己認(rèn)為值得閱讀的課外讀物，做到了資源共享，提高了班級(jí)每位學(xué)生的整體素質(zhì)。最后，學(xué)生閱讀了他人推薦的讀物，豐富了自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備?？傊寣W(xué)生在課外閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的閱讀體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生總是吃不飽，餓肚子的現(xiàn)象，滿足了班級(jí)每位學(xué)生的閱讀需求，獲得了無(wú)可估量的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)奇效。

總而言之，廣大初中語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要明確體驗(yàn)式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的極為重要的功能作用，并要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更高效地分析文本，從而能夠助力學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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