王慧慧 辛蘋

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程銜接;幼兒

引言

實施幼小課程銜接的依據(jù)主要是根據(jù)兒童身心發(fā)育規(guī)律和小學(xué)教育特點，使兒童在正式進入小學(xué)學(xué)習(xí)時，做好相應(yīng)的思想心理準備。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境的變化，一些兒童在短時間內(nèi)容易出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況，進而影響他們的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)進步。幼小課程銜接工作的實施主要面臨這種情況。通過設(shè)置緩沖區(qū)間和相應(yīng)的適應(yīng)性教育管理，兒童可以在心理和思想上逐漸接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼小課程銜接活動設(shè)計的出發(fā)點也是針對兒童進入新的成長環(huán)境的不適應(yīng)性。通過一系列緩沖和過度的活動設(shè)計，兒童在活動體驗和實踐的過程中逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境。

一、幼小銜接的相關(guān)概述

幼兒園階段的大部分教育工作都是基于活動的創(chuàng)造。兒童通過活動實踐探索外部知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單。就小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式而言，對幼兒的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定的要求。在早期教育工作中，如果不重視兒童學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和行為管理，很容易導(dǎo)致兒童在新環(huán)境、新學(xué)習(xí)內(nèi)容中有不同程度地適應(yīng)不良情況。幼小課程銜接的出現(xiàn)就是為了應(yīng)對這種情況。在這項工作的實施過程中，通過對兒童的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)行為甚至行為規(guī)范的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使幼兒在早期學(xué)習(xí)活動中獲得更好的基礎(chǔ)積累。[1]

二、幼小課程銜接的重要性

從幼小課程銜接的核心內(nèi)容來看，這項工作主要是針對兒童內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀念和行為方式的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幼兒在幼兒園階段就可以擁有相對成熟的思想和認知觀念。當(dāng)他們進入小學(xué)階段以后，孩子們可以根據(jù)他們早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維方式更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)。從幼兒內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，幼小課程銜接工作涉及到幼兒的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)技能、生活作息和行為準則等諸多內(nèi)容。在當(dāng)前的幼小課程銜接工作中，幼兒通過不同類型的活動、實踐和理論內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，可以在知識體系中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維和實踐能力逐漸接近小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，進而在步入新環(huán)境的過程中擁有更好的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力和行為準則。[2]

三、幼小課程銜接存在的不足

（一）過度重視學(xué)習(xí)成績

一些幼兒園在開展幼小課程銜接的工作中，教育質(zhì)量的主要評價標(biāo)準是以兒童的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹笜?biāo)，通過絕對服從的教育管理模式，使兒童的學(xué)習(xí)行為規(guī)范化。教育活動的周期也很緊湊。在這種嚴酷而激進的教育管理模式下，孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生恐懼和厭倦，進而排斥小學(xué)的生活環(huán)境。對處于不同教育階段的兒童在實施幼小課程銜接教育時，應(yīng)注意一定的放松間隔，使兒童能夠從日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方法中逐漸養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)思維、態(tài)度和習(xí)慣。

（二）課程銜接工作存在功利性

在現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下，一些幼兒園為了滿足相關(guān)方的利益，在園區(qū)內(nèi)租用小學(xué)校舍進行相應(yīng)的銜接工作。這種學(xué)科教育不僅具有很強的功利性，而且具有教學(xué)方法運用不當(dāng)、管理難度大的特點，對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的影響。從這種高度功利性的幼兒連接工作來看，不僅容易影響兒童的身心發(fā)展，而且在這一階段的學(xué)習(xí)活動中也容易讓他們感到困倦和恐懼。

（三）教育模式缺乏合理性

幼小課程銜接主要是面向兒童的思維教育、識字教育和行為管理。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展工作中，幼兒園的教育工作只強調(diào)小學(xué)理論知識的教學(xué)指導(dǎo)。通過這種方式，開展幼兒園銜接工作，讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)階段的早期接觸到深厚的小學(xué)理論知識，容易對孩子的后續(xù)成長產(chǎn)生負面影響。例如，在一些兒童進入小學(xué)后，幼兒認為小學(xué)教師講的理論知識已經(jīng)在幼兒園學(xué)習(xí)過，沒有必要再學(xué)習(xí)。然后，在課堂學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)分心、逃課、竊竊私語等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在兒童家庭教育方面，一些家長對兒童與童年之間聯(lián)系的重要性缺乏深入了解，也沒有意識到這項工作的重要性。兒童家庭教育管理也缺乏針對性和有效性，導(dǎo)致在家庭環(huán)境中缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念培訓(xùn)。此外，從小學(xué)教育工作來看，部分教師在課程理論內(nèi)容的早期教學(xué)中缺乏對學(xué)生整體情況的深入了解，在課程理論內(nèi)容的教學(xué)解釋中沒有轉(zhuǎn)化抽象性強的內(nèi)容，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時容易難以理解。一些學(xué)生由于剛剛進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不敢通過詢問老師和同學(xué)來解決問題，心理上仍然存在膽小的情況，進而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、幼小課程銜接的思路與對策

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)幼小課程銜接工作的內(nèi)涵和核心理念，在當(dāng)前的教育實施過程中，幼兒教師和家長應(yīng)在原有的教育理念上進行創(chuàng)新，充分認識幼小課程銜接工作的重要性，在落實教育工作中，注意兒童身心發(fā)展規(guī)律。針對從幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)能力需求，幼兒教師可以將基礎(chǔ)理論知識滲透到幼兒園的實際教育環(huán)節(jié)中，從多種活動和實踐中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。例如，在區(qū)域性游戲活動中，教師可以引入簡單的數(shù)字計算游戲活動，讓孩子們通過搶答參與游戲活動，培養(yǎng)孩子的基本學(xué)習(xí)能力。同時，教師應(yīng)改變“主導(dǎo)性”的教學(xué)模式，使兒童在活動實踐中逐漸形成更好的探究性思維。在家長教育方面，幼兒園應(yīng)根據(jù)家長的具體情況，拓展與兒童家長的信息溝通渠道。通過全面的信息溝通和傳遞，家長可以深刻認識到幼小課程銜接的必要性，并在家庭教育環(huán)節(jié)對孩子的作息規(guī)則和學(xué)習(xí)行為進行合理的教育和指導(dǎo)，使孩子逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（二）開展雙向銜接工作

雙向聯(lián)系主要強調(diào)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系與互助。幼小課程銜接對兒童的學(xué)習(xí)能力和實踐能力提出了新的要求。對于幼兒園教師來說，在園區(qū)的教學(xué)活動中，要注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，比如建立簡單的數(shù)字操作教學(xué)和理論學(xué)習(xí)與實踐活動，或者通過環(huán)境布局鼓勵孩子在當(dāng)前環(huán)境中進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。小學(xué)教師還應(yīng)考慮小學(xué)階段兒童在實施教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)情況，盡量避免抽象的教學(xué)解釋方法，引導(dǎo)孩子通過直觀的教學(xué)解釋模式逐步適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長在家庭教育中應(yīng)積極與幼兒園教育形成有效的互動關(guān)系。此外，在家長的教育和指導(dǎo)方面，教師還應(yīng)通過家庭咨詢和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保孩子在當(dāng)前的家庭環(huán)境中得到更好的培訓(xùn)。

（三）優(yōu)化連接幼兒園和幼兒的教育活動

幼小課程銜接主要面臨幼兒園與小學(xué)教育的過渡階段。通過對兒童心理教育、觀念教育和行為模式的管理，使兒童從心理、觀念和行為上逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)階段的變化，從而保證當(dāng)前素質(zhì)教育的整體質(zhì)量。幼小課程銜接工作的發(fā)展可以幫助兒童在改變學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中快速適應(yīng)，從而使他們在學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的理論內(nèi)容的過程中擁有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒園在開展幼小課程銜接的教育活動時，應(yīng)盡量避免僵化、高壓的教育模式和活動主題的創(chuàng)造。相反，應(yīng)通過設(shè)置“溫和”和逐漸過渡的活動內(nèi)容，使幼兒在當(dāng)前的活動體驗中逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。例如，在數(shù)字加減法的教學(xué)活動組織中，幼兒園教師可以通過制作教學(xué)游戲，讓孩子們從游戲活動模式中體驗小學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點。例如，教師可以設(shè)置簡單的加減問答游戲，鼓勵孩子在參與游戲活動的過程中體驗小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)語

綜上，幼兒園、教師、家長應(yīng)根據(jù)兒童的身心發(fā)育特點、小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求和幼兒園教育情況等作出相應(yīng)的教育調(diào)整。一方面，幼兒園可以在小學(xué)階段引入一些內(nèi)容來創(chuàng)建幼小課程銜接活動，另一方面，小學(xué)也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整幼小課程銜接的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 刁紅梅. 幼兒園如何科學(xué)地做好幼小課程銜接[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（44）：3.

[2] 梁雪萍. 大班幼小銜接課程化研究[J]. 女人坊， 2021（14）：1.