郭小婷

摘 要：數(shù)學“差生”是數(shù)學教學中難以回避的問題，也是令部分學生學習時束手無策的難題，由于數(shù)學后進生對學生有效學習、教師教學評測等有著較大的負面影響，探索分析數(shù)學后進生的成因與轉(zhuǎn)化策略成為當前數(shù)學教學工作者的關注熱點。本文將從社會、學校、自身三個方面探討數(shù)學“差生”形成原因，并且針對所述原因提出相關解決策略。

關鍵詞：小學數(shù)學、“差生”形成、成因、轉(zhuǎn)化策略

《數(shù)學課程標準》指出義務教育階段的數(shù)學教學應該表現(xiàn)出普及性、發(fā)展性和基礎性，使數(shù)學成為一門人人有價值、人人獲所需的基礎科學，不同的人有不同水平的發(fā)展。但在實際教學實踐中，數(shù)學教學難以做到真正面向全體學生，不同層面上不同的誘因使得學生對于數(shù)學這一思維嚴密、強調(diào)知識系統(tǒng)構造的邏輯學科失去學習興趣與學習信心，從而導致“差生”形成。

一、小學數(shù)學“差生”成因

1.不良社會因素致使學生無心學習

在信息技術迅速發(fā)展的當前，電子產(chǎn)品充斥著人們的日常生活。一些網(wǎng)絡娛樂活動的成癮性吸引著克制力低的低齡用戶將大量時間精力投入當中，嚴重破壞其生活秩序與作息規(guī)律，從而導致學生忽視學習、無心學習。此外，網(wǎng)絡上信息良莠不齊，其中的不良社會現(xiàn)象與一些錯誤學習觀念常常借由短視頻等方式向?qū)W生輸出，而學生辨別能力較弱，較易被“讀書無用論”、“主播更賺錢”等不良思想影響，從而對數(shù)學學習失去興趣。

2.不良教學因素打壓學生學習動力

作為數(shù)學教學的主要陣地，學校教學在差生形成上的責任是無可推脫的。在教學中，許多教師秉持著“經(jīng)驗主義論”，教學時“一刀切”，在課程設計、課堂授課、作業(yè)布置時忽視了部分困難學生的學習現(xiàn)狀與特點。此外，一些教師存在著“教比不教好，多教比少教好”的錯誤教育理念，過于繁重的學習任務使得學生在學習時產(chǎn)生疲憊倦怠的心理。題海戰(zhàn)術也將數(shù)學學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭菰铩我坏闹貜托宰鲱}行為，使得學習成為一種模式化行為，打壓學生學習動力。

3.學生自身因素

根據(jù)多元智力理論，人有八種智能，并且不同的人在不同智能上具有不同的優(yōu)勢。有一些學生在數(shù)學邏輯智能方面有所欠缺，再加之由于年齡段難以長期集中注意、貪玩好動的特點，上課不認真聽講，從而導致基礎知識薄弱。又因為后續(xù)數(shù)學的深入學習，個人學習進程與班級進度脫節(jié)，從而失去學習信心與興趣。部分學生還存在抄襲他人作業(yè)、做題依賴拍照搜題等不良學習習慣，很大程度上影響數(shù)學學習的真實性。對待數(shù)學學習興趣低、學習缺乏自主性與主觀能動性、惰怠也是現(xiàn)今小學生在學習是容易碰到的難題。

二、轉(zhuǎn)化“差生”解決策略

1.激發(fā)學生學習興趣，樹立學習信心

處于小學階段的學生，由于其年齡段特點影響，克制力、自律性普遍較差，難以通過自身意志約束完成枯燥的數(shù)學學習，因此教師應該改變傳統(tǒng)教學模式，利用別開生面的方法將營造數(shù)學趣味課堂，提高學生對于數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學生積極學習的熱情。比如，教師可以利用項目式學習、主題單元教學、現(xiàn)象教學等方式將數(shù)學學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題，在提高學生課堂參與度的同時促進有效性學習。此外，教師在教學中應該多使用激勵式教學，在課堂上多多鼓勵后進生參與課堂，回答問題，并且及時給予贊揚與夸獎，樹立其學習信心。

2.加強學習方法指導，培養(yǎng)良好學習習慣

對于后進生數(shù)學基礎薄弱等情況，教師在教學時應該著重加強學習方法指導，通過讓學生掌握正確的學習方法，提高其數(shù)學水平，做到學習能力提高帶動學習興趣的正向激勵，治標治本的解決后進生難題。教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，啟蒙學生產(chǎn)生數(shù)學和而不同、一題多解的思想，引導學生發(fā)散性思考。教師還可以在教學中強調(diào)歸納思想，教導學生將學習的知識進行二次創(chuàng)造，在解題思考過程中賦予知識新的意義，從而梳理知識脈絡，建立自己的知識框架。

3.發(fā)掘?qū)W生閃光優(yōu)點，及時給予鼓勵

許多后進生的重點問題是缺乏學習信心，在學習時認為“我不行，我很差”，對學習產(chǎn)生抵觸抗拒心理，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師在教學時應加強對這部分學生的鼓勵教育，發(fā)掘他們的閃光點與長處，及時給予表揚夸獎，從而提高他們的自信心。比如在課堂發(fā)言、作業(yè)批語、課后輔導等方面，教師可以發(fā)掘他們的長處，一旦看到他們經(jīng)過努力之后有所提高與進步，便進行針對性鼓勵。當然鼓勵教育并不單停留在夸獎上，教師需要以鼓勵的態(tài)度向后進生進行進一步指導，引導他們有更大的進步。

素質(zhì)教育的最終目的是讓所有學生能夠在自身水平基礎上得到新一水平的提高與發(fā)展，面對課程標準目標，教師應該創(chuàng)新改革傳統(tǒng)課堂，將新的教育理念引入課堂教學當中，利用鼓勵教育幫助后進生樹立學習自信，從而形成熱愛學習、積極學習、有效學習的新面貌。后進生的教育之路漫漫，但教學工作者對其的重視與改造決心歷久彌堅。文章已經(jīng)進入尾聲，筆者有限的教育觀點皆如上述，但筆者將在未來的教學實踐中，認真分析學生，繼續(xù)探索如何轉(zhuǎn)化后進生，讓他們得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邸中艷.關注數(shù)學差生 ?推行素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014，（20）：61.

[2]張富赟. 小學數(shù)學差生形成原因及轉(zhuǎn)化措施[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（35）：1.

[3]劉菁.小學高年級數(shù)學差生產(chǎn)生階段及預防策略的研究[C].天津師范大學，2008.