溫雪金

摘 要：英語口語交際能力是當代一種必備技能，在日常交流中發(fā)揮著至關重要的作用。然而受各種因素的影響，我國農村初中對英語口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視，農村學生英語口語交際能力偏低。本文從分析了農村中學生口語交際能力弱的原因，并根據(jù)上述原因提出了相應的解決策略，包括激發(fā)學生開口說英語的興趣和信心，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境等。

關鍵詞：口語交際能力;初中生;原因;解決措施

一、前言

美國語言學家戴爾·海姆斯最早提出了交際能力這一概念。在他看來，交際能力不僅僅是對于語言形式的理解和掌握，更為重要的是如何在特定的場合使用恰當?shù)恼Z言。然而，受我國中考制度的影響，絕大部分的農村初中只重視英語聽力，閱讀和寫作的訓練而忽視口語的教學，英語課堂只聚焦于語言形式而非語言功能，盡管學生掌握了很多詞匯和語法形式，但是在實際生活中并不能運用這些語言知識來與他人交流。

二、農村中學生英語口語交際能力弱的原因

（一）學生缺乏開口說英語的動機

農村中學生英語學習起步晚，錯過了語言學習的關鍵期，學生學習英語就會感到很困難，久而久之，學生就會把英語學生視為一種負擔，甚至對英語產生抵觸情緒。此外，受應試教育的影響，大多數(shù)學生包括教師都把英語視為一門考試科目而非交流工具。

（二）學生羞于開口說英語

農村學生大多為留守兒童，受家庭和經濟等因素的影響，通常比較內向，害羞，敏感。在日常英語課堂上，很少有同學能積極主動地與老師進行交流，在回答教師提問時，學生一般都選擇用中文回答而非英語。他們害怕自己的發(fā)音不標準，或者怕說錯被老師批評和同學嘲笑。學生缺乏說英語的自信，這就形成了一個惡性循環(huán)，越害怕，越不敢開口說，最終影響了學生的口語交際能力。

（三）缺乏真實的語言環(huán)境

語言學習離不開語言環(huán)境。在農村地區(qū)，學生缺乏說英語的語言環(huán)境。對于農村學生來說，英語課堂是他們唯一能夠接觸英語的地方，但是英語課程對于農村地區(qū)學生而言內容多且難度大，因此教師大多采用語法翻譯法，大部分課堂時間都用漢語講解知識點。這導致學生語言曝光時間有限，缺乏真實用英語進行交流的環(huán)境。

三、農村中學生英語口語交際能力弱的解決措施

（1）培養(yǎng)學生對說英語的興趣

提高學生口語的第一步就是要培養(yǎng)學生對英語的興趣，我們可以從以下幾方面入手：

1.進行趣味性教學，提高學生參與度

初中生對新事物有強烈的好奇心，求知欲較強。教師可以利用初中生的這種心理特征來創(chuàng)設情境，組織教學。例如在教授人教版七年級上冊第二單元Whats this in English？的時候，教師可以在上課之前準備一個盒子，里面裝有本單元目標詞匯的實物，比如橙子，鑰匙，尺子等等。在本堂課導入的時候拿出這個盒子，告訴同學們這是一個百寶盒，讓同學們猜猜里面有什么。接著教師一一展示里面的東西：“Its a/an XXX.”通過這種趣味游戲來教學能夠使學生的注意力集中在課堂上，提高課堂效率。

2.小組合作學習，營造輕松愉快的課堂氛圍

小組活動可以讓學生在合作交流中提出自己的問題并主動去尋找答案。小組合作學習能讓整個課堂充滿活力，減輕學生的厭倦情緒。例如在人教版七年級Do you like bananas？的教學中，教師在呈現(xiàn)完目標詞匯和句型之后，可以讓學生分組進行一個調查，調查小組成員喜愛的和不喜愛的食物并做好記錄。調查結束之后每個小組派一位代表上臺做調查報告，分享本小組的調查結果。這種小組活動改變了以往填鴨式的知識教學，讓學生在生生和師生交流中獲取和鞏固知識。

（二）幫助學生建立說好英語的信心

愛因斯坦曾經說過：“自信是邁向成功的第一步”。自信心無論對于學習還是生活都起著至關重要的作用。

1.榜樣示范

榜樣示范是指以他人的優(yōu)良品格和模范事跡來影響學生的一種方法。榜樣可以使行為規(guī)范更加具體，形象。教師可以向學生介紹一些名人學英語的勵志故事來引導學生向榜樣看齊。例如阿里巴巴創(chuàng)始人——馬云的故事。每天早上，無論刮風下雨他都騎著自行車去杭州西湖邊去練習英語免費給這些外國游客充當免費導游，向這些外國友人介紹杭州的美景，并借此機會練習自己的英語口語，馬云敢于開口，不怕犯錯，這是目前農村學生所缺乏的品質。

2.給予積極反饋，讓學生體驗成功

自信心并不能像知識一樣直接傳授給學生，而是需要通過創(chuàng)設情境，讓學生在戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中體驗到成功的喜悅。在日常教學過程中，教師不要吝嗇贊揚和鼓勵，初中階段的孩子尤其需要老師的肯定，哪怕只是一個贊許的眼神，都可以激發(fā)學生的動力。對于一些上課較少發(fā)言的學生，教師要多說一些引導，鼓勵的話讓他們敢于開口說，并在結束后發(fā)動同學用熱烈的掌聲或其他方式使他受到鼓舞。

（三）營造真實的語言環(huán)境

傳統(tǒng)的口語課堂大都是為了練習目標詞匯和句型，教師提供固定的句式，學生只需通過變換個別單詞來進行同伴間的問答。這就使得口語練習與實際生活情境相脫離。在口語教學中，教師要創(chuàng)設真實情境，模擬現(xiàn)實生活場景，讓學生置身其中。例如，在“How much are these socks？”的口語教學中，教師提前把學生分組，各小組準備好一些關于服裝的卡片，制定好價格，并分配好角色（服裝店老板，店員，顧客等等），在課堂上進行服裝店角色扮演的游戲，還原服裝店的真實場景。讓學生在角色扮演中體驗到語言的實際應用。此外，利用好第二課堂，開展形式多樣的活動，讓學生在課堂之外也有機會去練習口語。例如開辦外語角活動。讓學生在一種輕松，安全的氛圍下練習口語。

四、結語

相對于聽力、閱讀和寫作，口語一直是中國學生的一大弱勢，特別是對于農村地區(qū)的學生。如何提高農村地區(qū)學生的口語交際能力是一個值得深思的問題。本文探討了目前農村中學生口語交際能力弱的原因，并據(jù)此提出了相應的對策，以期為廣大一線農村英語教師提供可參考的建議，努力提升學生的口語交際能力。

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