詹曉佩

摘要：小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的英語啟蒙教育能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)不能夠依靠死記硬背以及唯考試論，需要對(duì)孩子進(jìn)行正確地引導(dǎo)與鼓勵(lì)。雙減環(huán)境下，如何開展高效地課堂教育，將會(huì)成為當(dāng)前小學(xué)英語教育地關(guān)鍵問題。繪本教育能夠融合故事、游戲、互動(dòng)以及思考于一體，不僅能夠提升學(xué)生地英語閱讀能力，還能夠通過故事本身提升學(xué)生的思想品質(zhì)。本文將討論雙減環(huán)境下的小學(xué)英語繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;繪本;閱讀

一、有效利用繪本素材激發(fā)創(chuàng)造性

繪本閱讀教材中的圖畫是理解和學(xué)習(xí)繪本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，這和其他英語教材中圖畫只是點(diǎn)綴和陪襯是不同的。也是在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要有效利用并合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。有些繪本中所學(xué)詞句不多，重點(diǎn)在于通過繪本中的圖畫讓英語基礎(chǔ)薄弱的孩子也能夠理解書里的圖畫和文字內(nèi)容，通過繪本的學(xué)習(xí)能夠了解生活中方方面面的英語知識(shí)，并進(jìn)一步了解一些自然、社會(huì)和人文知識(shí)。例如在多維閱讀第3級(jí)2《Day and night in the desert》，繪本中首先展現(xiàn)的是問題：What do you think it would feel like if you walked on this sand？對(duì)此筆者在教學(xué)時(shí)并沒有在教學(xué)過程中將引導(dǎo)學(xué)生給出答案，而是將全文的圖片羅列出來，像看連環(huán)畫一般讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)而提出問題What animals can you see in the book？What can you see？ How do you know it is daytime？通過對(duì)這一系列圖片的觀察和聯(lián)想，學(xué)生逐漸感知沙漠的氣候以及日夜變化，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于自身的聯(lián)想作出回答，由此更好地增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)繪本的認(rèn)知理解以及表達(dá)能力。

二、增加教學(xué)活動(dòng)的開放性和挑戰(zhàn)性

以往的英語閱讀課上，往往是老師教，學(xué)生學(xué)。老師將重點(diǎn)詞匯、語句進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，再代入語篇中進(jìn)行理解。很少由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，也很少設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀課時(shí)往往會(huì)覺得枯燥而艱難，這也造成一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對(duì)閱讀課失去興趣，從而在英語閱讀方面更加困難。繪本閱讀教學(xué)，借助繪本中圖畫的重要作用，可以幫助老師和學(xué)生改變以往英語閱讀課的困境。但同時(shí)也需要教師在繪本閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維，突破以往的教學(xué)模式，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加具有開放性和挑戰(zhàn)性。以執(zhí)教過的多維閱讀第3級(jí)5《NO Kings in the Kitchen》教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入繪本之前設(shè)置了一系列開放性的問題：如在故事的開篇Who can you see from the front cover？Where do you think the king might be？What do you think the story is going to be about？這些問題沒有固定的答案，但卻能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，同時(shí)也將學(xué)生的注意力集中到了繪本內(nèi)容中，使學(xué)生不自覺地投入課堂中來。對(duì)這些問題的思考也在無形中鍛煉了孩子們的想象力和思維品質(zhì)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、注重提問的層次性和連貫性

繪本閱讀教材和傳統(tǒng)英語教材相比有著自身的獨(dú)特性，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要利用好繪本閱讀教材的特點(diǎn)才能發(fā)揮其優(yōu)勢，使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。因此教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)要充分發(fā)掘繪本，最大限度利用好繪本中的圖畫，注重教學(xué)過程中問題的層次性和連貫性，使圖畫與圖畫之間，圖畫與文本之間成為一個(gè)整體，培養(yǎng)孩子的理解能力和邏輯思維能力。在教師多維閱讀第3級(jí)3《Crazy Cat》繪本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在繪本的開篇，結(jié)合潛水鏡和沙灘玩具的圖片首先提出“Look at the picture. What can you see in the picture？ Where are they？Where do you think they might be going？ Why？”在隨后出現(xiàn)的圖片中提出“Maybe they want to the sand.”（引出sand，在and的基礎(chǔ)上板書sand，變換輔音字母s，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)”在學(xué)生瀏覽到最后的圖片時(shí)回答“Dad put the cat on the grass. The cat is on the grass.”通過問答互動(dòng)的方式層層遞進(jìn)，逐步深入文章內(nèi)核，同時(shí)又具有整體性和連貫性，使學(xué)生對(duì)文本的理解由淺入深，逐步深入。在學(xué)習(xí)到文字知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到了繪本的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本展開角色互動(dòng)

在進(jìn)行傳統(tǒng)小學(xué)英語教材的語篇教學(xué)時(shí)，教師更強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此在課堂上往往以老師將語篇中的知識(shí)點(diǎn)羅列出來進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)識(shí)記的方式進(jìn)行。在進(jìn)行傳統(tǒng)語篇教學(xué)時(shí)著重于語篇中知識(shí)點(diǎn)的理解和語篇所表達(dá)的意義，很少有學(xué)生自己的思考和判斷，也就沒有辦法鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀理解的能力。在教授英文繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，重點(diǎn)關(guān)注繪本所傳達(dá)的情感態(tài)度和育人價(jià)值，讓學(xué)生真正體會(huì)并理解繪本閱讀所內(nèi)涵的核心價(jià)值。例如在多維閱讀第3級(jí)10《A Crocodile Mother》繪本教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正體會(huì)并理解繪本所傳達(dá)的核心價(jià)值，在授課時(shí)先是設(shè)置一系列問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論使學(xué)生進(jìn)行思考和交流;在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，感知繪本中的人物情感并展開合理豐富地想象，使學(xué)生對(duì)于人物的情感有了更加深入的理解。經(jīng)過這一系列的課堂活動(dòng)，教師可以布置作業(yè)：（1）Share the story of the baby crocodile with your friends.（2）Try to get more information about crocodiles.引導(dǎo)學(xué)生從繪本的學(xué)習(xí)中增加對(duì)鱷魚的認(rèn)知理解，并將其通過圖片以及故事講述的方式進(jìn)行傳達(dá)，以此更好地確保繪本教學(xué)的效果。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生成為英語課堂中的主人。通過合理利用繪本中的圖畫，創(chuàng)設(shè)開放性的活動(dòng)和問題，并以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。這些都有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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