徐光龍

摘 要：沉浸式教學(xué)其主要是指人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)任務(wù)或是掌握一個(gè)技能的過(guò)程之中，能夠高度集中并對(duì)其產(chǎn)生積極的興趣，不斷的忽略時(shí)間和空間，達(dá)到一種忘我的心理狀態(tài)，從而獲得更為沉浸的體驗(yàn)和感受。這種沉浸式的體驗(yàn)會(huì)發(fā)生在閱讀，運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)之中，而將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中是一個(gè)非常值得深入研究和探討的教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);

引言

近些年來(lái)，隨著新課程改革工作的展開(kāi)以及高效教學(xué)理念的提出，初中語(yǔ)文教師愈發(fā)重視對(duì)高效課堂的構(gòu)建，將沉浸式教學(xué)手段應(yīng)用在閱讀課堂上逐漸成為他們的共同選擇。但是對(duì)于如何應(yīng)用，仍舊有部分教師存在困惑，這需要我們對(duì)此展開(kāi)深入研究。

一、沉浸式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀課堂上運(yùn)用的意義

語(yǔ)文閱讀題一直是初中學(xué)生感覺(jué)比較困難的題目，主要原因是學(xué)生在做閱讀題時(shí)，不能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，不知道作者真正想表達(dá)的是什么，不知道作者寫(xiě)作的意義與目的何在，還沒(méi)有理解文章內(nèi)容就去做題，使用答題模板生搬硬套，最終效果自然不好。如果教師在語(yǔ)文閱讀課堂上運(yùn)用沉浸式教學(xué)法，可以讓學(xué)生真正把握文章內(nèi)容，理解作者思想情感，從而自然而然地解答題目，而不再需要去生搬硬套答案的模板，真正提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、沉浸式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）充分創(chuàng)造良好的情境氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升具有顯著的促進(jìn)作用，因此，教師們也因?yàn)椴粩嗟匾庾R(shí)到，對(duì)于教學(xué)模式和教學(xué)方法豐富和優(yōu)化的重要性，然而在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)沉浸式的文本閱讀對(duì)于情境還原的效果具有更高的要求。這種情景的創(chuàng)造不再對(duì)于簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單促進(jìn)，而是需要將其中的情感活動(dòng)和認(rèn)知進(jìn)行充分的結(jié)合，結(jié)合教材中的文本材料盡可能地將作者筆下的真實(shí)情感體驗(yàn)去進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還原作者的內(nèi)心情境，幫助學(xué)生走入到課本之中，真正的感受到作者的思想。為此，教師在閱讀之中不能簡(jiǎn)單利用多媒體設(shè)備來(lái)將相應(yīng)的文本閱讀，換一種方式進(jìn)行閱讀形式的體驗(yàn)，而是真正的要強(qiáng)化對(duì)于整體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在《藤野先生》的教學(xué)中，那么教師就可以讓學(xué)生去扮演魯迅，然后讓其他學(xué)生去模擬拍掌歡呼，喊萬(wàn)歲的場(chǎng)景，通過(guò)這種歡呼哄鬧和拍掌使得學(xué)生對(duì)于整體的當(dāng)時(shí)的感受進(jìn)一步的激發(fā)其情感的波動(dòng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)片斷的模擬是非常有助于學(xué)生對(duì)于作者當(dāng)時(shí)的感受進(jìn)行良好的共情，產(chǎn)生較為良好的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)初中閱讀技能指導(dǎo)

將沉浸式教學(xué)手段應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀課堂中，目的在于培養(yǎng)愛(ài)閱讀的學(xué)生，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀。由此啟發(fā)，教師還需要加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀技能指導(dǎo)力度，將關(guān)于“如何讀”的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠針對(duì)不同的文本類(lèi)型，采取不同的閱讀策略，進(jìn)一步提升其自主閱讀和分析文章的能力，讓他們成為“會(huì)讀”的學(xué)生。反之，若教師只是在課堂上告訴學(xué)生“你們要認(rèn)真讀、沉下心來(lái)分析文章內(nèi)涵并體會(huì)作者感情”，而不將“采取怎樣的方法”告訴給他們，尚未具備成熟語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的初中生極易出現(xiàn)不理解文本、無(wú)法準(zhǔn)確把握文章情感的困惑。因此，為更好地在初中語(yǔ)文閱讀課堂中發(fā)揮沉浸式教學(xué)效用，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀技能指導(dǎo)，創(chuàng)新閱讀技能指導(dǎo)的形式，以民主和平等的方式在班級(jí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生分享自身的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多樣化的閱讀技巧，驅(qū)使他們?cè)诠蚕砗突?dòng)的過(guò)程中形成多元化思維。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生難以找到閱讀切入點(diǎn)的現(xiàn)象，教師應(yīng)將能夠幫助他們準(zhǔn)確理解文章的方式方法告訴給他們，并有意識(shí)地在沉浸式教學(xué)課堂上訓(xùn)練其應(yīng)用相關(guān)方法的能力。如先略讀文章、提取關(guān)鍵信息，再精讀文章、分析關(guān)鍵語(yǔ)句、勾畫(huà)做好批注，最后整合信息、思考文本內(nèi)涵等。而且，為了保證閱讀技能指導(dǎo)工作取得預(yù)期的成果，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。久而久之，學(xué)生掌握了閱讀的正確方法、提高了自主分析文章的能力，他們自然會(huì)增強(qiáng)對(duì)閱讀的熱愛(ài)，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出沉浸之態(tài)。

（三）避免先入為主，全身心投入閱讀

教師可以在閱讀之前為學(xué)生介紹文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解作者因何事而寫(xiě)了這篇文章，當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)代背景是什么樣的，作者的處境怎樣等。在初中語(yǔ)文閱讀篇目中，有許多文章講述的都是其他時(shí)代的事情，因?yàn)樗幍哪甏煌⑸鐣?huì)背景不同，所以人們的生活經(jīng)歷和內(nèi)心感受就可能相差甚多。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)歷史的了解還比較淺顯，學(xué)生直接閱讀就可能會(huì)因?yàn)槟甏喔?，歷史社會(huì)背景不同，而不能理解作者的行為，不能明白作者的感受，也不能準(zhǔn)確地理解作者的想法，更不能夠準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，進(jìn)而影響整體閱讀效果，達(dá)不到沉浸閱讀的結(jié)果。所以，教師一定要在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之前，就給學(xué)生介紹寫(xiě)作背景，主要介紹寫(xiě)作的歷史時(shí)期、社會(huì)背景。根據(jù)文章所寫(xiě)年代的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)該年代的背景了解，教師有選擇性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景介紹。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到文章情境之中，想作者之所想，與作者達(dá)成共鳴，充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，有利于深刻地理解文章內(nèi)容，從閱讀中汲取到作者的智慧，從閱讀中提升自我能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寧廣.沉浸式閱讀在初中語(yǔ)文閱讀課堂的實(shí)踐[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（12）：69.

[2]袁清卿.淺談沉浸式教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀課堂的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（9）：235.

[3]李海榮.沉浸式閱讀更出彩[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（25）：19.