向曦

關(guān)鍵詞：初中語文部編版;聯(lián)動(dòng)整體閱讀;教學(xué)策略

部編新人教版語文教材，總體編排十分具有系統(tǒng)性，表現(xiàn)為每個(gè)單元主題鮮明，單元里的各篇文章主旨相近。教材中囊括人文民俗、愛國(guó)情感、詩詞歌賦、山河美景等多個(gè)大類，學(xué)生能更系統(tǒng)地展開學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身知識(shí)層面。我們從教材大綱中能明顯看出，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體閱讀和思考能力，單元內(nèi)有課內(nèi)閱讀要求，也有課外名著導(dǎo)讀，課外古詩詞誦讀等要求。學(xué)生們通過閱讀能極大增強(qiáng)豐富知識(shí)面，有利于寫作積累，直接強(qiáng)化了綜合素質(zhì)。這時(shí)改變閱讀教學(xué)策略就顯得迫在眉睫，必須進(jìn)行教學(xué)方案改革來順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)發(fā)展需要，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)思路。

一、設(shè)計(jì)“聯(lián)動(dòng)整體閱讀”教學(xué)策略

我們作為一線語文教師，必須完全領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)大綱，根據(jù)大綱要求轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實(shí)踐教學(xué)策略。年級(jí)組開會(huì)總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“聯(lián)動(dòng)整體閱讀”的這一教學(xué)策略。“整體”指的是閱讀教學(xué)的新方式，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)過程的系統(tǒng)性、主題性和綜合性，以精選篇目帶多篇、以精選讀本帶多本;而“聯(lián)動(dòng)”則表現(xiàn)了教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)由課堂聯(lián)動(dòng)到文本聯(lián)動(dòng)再到情境聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生變得能夠舉一反三，在不同的情景中都能靈活運(yùn)用。

二、明確單元主題，總結(jié)單元主旨

部編版的課本，不同的單元分配了不同的主題，比如七年級(jí)上冊(cè)第四單元，收錄有《植樹的牧羊人》、《走一步，再走一步》、《誡子書》這些文章，其核心就是勸學(xué)，雖文體各異，但主旨都是在告訴學(xué)生們“黑發(fā)應(yīng)知勤學(xué)早”這個(gè)道理。經(jīng)此規(guī)律，我們?cè)陂_展聯(lián)動(dòng)整體閱讀教學(xué)時(shí)，做到以單元主題為主可以更直接有效地達(dá)成教學(xué)任務(wù)。教師備課時(shí)，要順應(yīng)部編版的單元分類特性，以備課單元的主旨為指導(dǎo)，直接從整體進(jìn)行教案編寫，適當(dāng)擴(kuò)展課外內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面。比如編寫七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教案時(shí)，突出“早學(xué)”這一內(nèi)容，收集國(guó)內(nèi)外成功人物少時(shí)勤奮好學(xué)的事例，還要使這些人物變得鮮活，可以通過描寫文章主人公的心理活動(dòng)來讓學(xué)生代入，得到更清晰的自我認(rèn)知。

三、聯(lián)動(dòng)整體閱讀的具體教學(xué)方案

老師講授，學(xué)生聽講這種傳統(tǒng)的課堂模式在新課標(biāo)下已經(jīng)變得不適用，為了鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，就必須改變教學(xué)方案，讓獨(dú)立思考成為學(xué)生的基本素質(zhì)，這樣才能最大化發(fā)揮聯(lián)動(dòng)整體閱讀這一策略的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。以下為我們研究討論總結(jié)出的幾點(diǎn)教學(xué)思路：

（1）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

此舉將直接擺脫老師單方面講述的模式，教師們安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前就對(duì)當(dāng)堂所學(xué)課文有大概的了解。比如我們教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，安排學(xué)生預(yù)習(xí)，布置好課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自行總結(jié)該篇課文的敘事手法、哪些段落描寫了主人公的心理活動(dòng)等，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，更加具有效率;閱讀時(shí)讓學(xué)生把自己遇到的問題先記錄下來，諸如為什么主人公到了書塾要先作揖，留到課堂上向老師提問并統(tǒng)一解決，藉此可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文要表達(dá)的思想領(lǐng)悟得更加透徹;課后給學(xué)生布置讀后感此類寫作任務(wù)，比如魯迅作為主人公，寫百草園和三味書屋是為表達(dá)什么情感，然學(xué)生加入自己的思考，閱讀更體現(xiàn)其獨(dú)立思想培養(yǎng)的意義;適當(dāng)布置擴(kuò)展閱讀任務(wù)，安排更多的人物傳記型文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生鍛煉舉一反三的能力，鞏固學(xué)習(xí)技巧

（2）從單篇課文向整體課文聯(lián)動(dòng)

實(shí)行聯(lián)動(dòng)整體閱讀，我們要做到從課內(nèi)文本啟發(fā)，延伸到課外文本的閱讀，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”，構(gòu)建課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合體。比如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)時(shí)，我們總結(jié)出作者魯迅的散文特點(diǎn)，并聯(lián)動(dòng)上冊(cè)所學(xué)課文《從百草園到三味書屋》，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)比這兩篇課文敘事方式的不同，分析文章中空間、時(shí)間描寫的順序，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)作者行文的精妙之處，激起學(xué)生的閱讀興趣。此時(shí)即可引入魯迅散文集中的其他作品《藤野先生》《范愛農(nóng)》等讓學(xué)生拜讀。教師們可以將課堂交給學(xué)生，讓讀過相關(guān)文章的學(xué)生們直接上臺(tái)給其他人講述，能夠讓整體課堂更加輕松活躍，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能極大加強(qiáng)孩子們對(duì)語言和文化的感知能力，同時(shí)也讓他們更能體會(huì)到文本的經(jīng)典性與新穎性、多樣性與統(tǒng)一性、語言的優(yōu)美與通俗，對(duì)研究中華文化提起更高的興趣。

（3）學(xué)生自主討論研究，實(shí)現(xiàn)文本到課堂的聯(lián)動(dòng)

此閱讀教學(xué)模式是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師們僅僅在講課時(shí)牽起課題，而后課堂上讓學(xué)生自行閱讀課文，研究討論閱讀成果，通過不同思維之間的碰撞，以期讓學(xué)生獲得與教師備課時(shí)不一樣的感悟。七年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作任務(wù)是該寫出單元四個(gè)板塊的人物精神，這是我們便可按上述方法進(jìn)行聯(lián)動(dòng)整體閱讀。

該單元的四個(gè)專題分別講述了不同時(shí)代人物的光輝事跡，鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)，教師讓學(xué)生自行挑選感興趣的人物，課前搜集人物相關(guān)的資料，結(jié)合單元文章進(jìn)行閱讀，之后就可將課堂交給學(xué)生。成立起討論小組，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)討論時(shí)暢所欲言，表達(dá)出自己的文章人物的看法;安排組長(zhǎng)做好討論記錄，總結(jié)出不同成員觀點(diǎn)的異同之處;課堂末尾，教師收集這些討論結(jié)果并向全班同學(xué)一一展示，并讓他們將自己的觀點(diǎn)回到選篇中進(jìn)行檢驗(yàn)和觀照;結(jié)課時(shí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，總結(jié)并提煉課堂內(nèi)容，讓學(xué)生加深該節(jié)課的學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

在實(shí)際的教學(xué)過程中，各類閱讀教學(xué)模式在課堂上是要靈活運(yùn)用的，既要讓學(xué)生完成課堂閱讀任務(wù)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合課內(nèi)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟，互相促進(jìn)和提高。新課標(biāo)下的語文教學(xué)任務(wù)是初中教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，我們作為老師要不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化自身的思想意識(shí)，為孩子們的未來發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。

參考文獻(xiàn)：

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