鄭剴心

摘要：隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，需要越來越多的農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的以讀促寫英語教學(xué)模式，把寫作與閱讀深度結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生英語寫作能力和閱讀能力，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè);核心素養(yǎng);以讀促寫;英語教學(xué)模式

一、以讀促寫的教學(xué)意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體[1]。隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育領(lǐng)域也在發(fā)生變化，核心素養(yǎng)下英語學(xué)科的教學(xué)也要順應(yīng)時代的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，更有利于學(xué)生融入社會。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語基礎(chǔ)實(shí)際狀況，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況的基本狀態(tài)進(jìn)行了解和分析，制定符合學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)模式，使學(xué)生樹立讀寫結(jié)合的理念，重視閱讀，訓(xùn)練寫作，有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

隨著國內(nèi)對綠色景觀生態(tài)的逐漸重視和深度開發(fā)，需要越來越多的農(nóng)業(yè)科技人才，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也是當(dāng)前人才市場供求的熱點(diǎn)。英語教師要順應(yīng)時代發(fā)展，要認(rèn)識到英語課不僅僅要傳授知識，還擔(dān)負(fù)著科教育人的重大使命，需要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為掌握未來職場和適應(yīng)社會發(fā)展所需的有用人才。因此，從理論層面上英語教師要進(jìn)一步認(rèn)清以讀促寫的科學(xué)性和重要性，統(tǒng)一思想，改變讀寫分離的教學(xué)認(rèn)識和實(shí)踐。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏主動性

基于我校讀寫結(jié)合教學(xué)情況，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中較為被動，且該現(xiàn)象較為常見。造成學(xué)生不主動學(xué)習(xí)英語的原因主要是農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自身自控能力不強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)沒有較高興趣，學(xué)習(xí)英語難度增加，學(xué)習(xí)壓力變大。如果教師對學(xué)生的這種情況不夠重視，就會影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而對英語課程產(chǎn)生厭煩心理[2]。英語教師應(yīng)開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語以讀促寫教學(xué)模式，增加對英語閱讀教學(xué)的比重，依據(jù)不同的情況開展有關(guān)閱讀的創(chuàng)新型教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有運(yùn)用英語表達(dá)的欲望。將學(xué)生掌握的寫作技巧與閱讀能力相結(jié)合，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生的核心素養(yǎng)會在以讀促寫模式中逐漸培養(yǎng)起來，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，顯著提升學(xué)生的綜合能力。

（二）教學(xué)觀念陳舊，沒有及時更新教學(xué)模式

在教學(xué)過程中一些英語教師常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，沒有充分認(rèn)識到寫作與閱讀深度結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。受制于教師在閱讀與寫作關(guān)系方面認(rèn)識的不足，英語教學(xué)中還存在著教師重閱讀輕寫作、讀寫教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。教師只注重對文章詞匯、語法和內(nèi)容的理解，而淡化了對文章寫作技巧、思路、文化內(nèi)涵等方面的指導(dǎo)。其次，教師對學(xué)生寫作的訓(xùn)練趨向模板化、統(tǒng)一化，學(xué)生是被動寫作，難以提高寫作技巧、行文思路和思想表達(dá)。在教學(xué)評價(jià)過程中，教師和學(xué)生都偏重于詞匯和語法等細(xì)節(jié)，淡化了對學(xué)生深層次的交際能力、思維能力、文化品格、篇章結(jié)構(gòu)組織能力、情感體驗(yàn)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)久

（三）讀寫訓(xùn)練脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐性差

農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中盡管已經(jīng)實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)過程中教師沒有真正認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，教學(xué)過程中分開講授寫作和閱讀，沒有很好地將寫作與閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，忽視了對學(xué)生閱讀技巧和寫作能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)仍然以寫作訓(xùn)練為主，讓學(xué)生按照固定的參考模板進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也就是為了寫作而進(jìn)行寫作訓(xùn)練，為了閱讀而進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。也沒有積極開展多種寫作、閱讀活動，學(xué)生的寫作能力、口語技巧、閱讀習(xí)慣以及表達(dá)能力很難得到提升，學(xué)生的求知欲和自身的學(xué)習(xí)欲望無法得到激發(fā)，在很大程度上就會抑制學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高[4]。這種教學(xué)模式下學(xué)生的核心素養(yǎng)不會得到明顯提升，學(xué)習(xí)積極性受到制約，對于教學(xué)工作的開展十分不利。如果教師有效結(jié)合寫作與閱讀，就能夠使學(xué)生在閱讀中完成寫作，對學(xué)生的知識體系進(jìn)行有效完善，迅速提升學(xué)習(xí)效果。

三、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語“以讀促寫”教學(xué)模式運(yùn)用

（一）重視讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的知識體系進(jìn)行完善，建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中教師應(yīng)對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，給予讀寫結(jié)合教學(xué)模式足夠的重視和關(guān)注。教師應(yīng)認(rèn)識到要想提升學(xué)生的綜合能力，需要將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，并且認(rèn)識到單純的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)不能取得較好效果。重視以讀促寫、讀寫結(jié)合，將理解語言和運(yùn)用語言深度結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視閱讀教學(xué)，改變教學(xué)方法

在農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，如何運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)模式、以閱讀來帶動學(xué)生寫作能力的提升是英語教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題，教師要認(rèn)識到良好的寫作能力的前提是要具備足夠的閱讀基礎(chǔ)。英語教師在閱讀教學(xué)過程中，一方面，要立足課本，對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對課文進(jìn)行詳細(xì)地分析，讓學(xué)生理解掌握文中出現(xiàn)的短語和詞匯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積累單詞、語法、句法和素材，完成好課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀拓展，以加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的回顧與鞏固，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握更多英語知識，從而增加學(xué)生的英語詞匯，積累寫作素材。

教師講授閱讀時，還要利用多元化措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行仿寫，教師對仿寫的例文進(jìn)行詳細(xì)地分析，讓學(xué)生深刻理解例文內(nèi)容，使其能夠聯(lián)系情境對知識內(nèi)容進(jìn)行升華，指導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的優(yōu)秀句子、短語和詞匯，提升學(xué)生對例文中詞組和關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用能力，避免寫作中出現(xiàn)英語單詞詞匯拼寫錯誤和語法錯誤。鼓勵學(xué)生之間相互討論，或者向老師提問問題，教師要對這種積極主動學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行及時回復(fù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到激發(fā)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而重視并喜歡閱讀，提高寫作能力，提升教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，教師教學(xué)過程中更應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展融語言、文化、思維為一體的教學(xué)活動，以提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[5]。注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析文章，讓學(xué)生運(yùn)用自己既有的知識和親身體驗(yàn)將課文中出現(xiàn)的重要信息加以分析利用，從而明確段落之間的聯(lián)系，并且對文中出現(xiàn)的寫作思路進(jìn)行進(jìn)一步討論。

英語教師要鼓勵支持學(xué)生組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對例文中出現(xiàn)的寫作思路進(jìn)行進(jìn)一步討論。在教學(xué)中以小組為單位針對學(xué)生小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，一定要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以引導(dǎo)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高寫作水平的重要措施。

在教學(xué)過程中為了能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師應(yīng)對英語的實(shí)踐性給予足夠重視，只講解英語課本內(nèi)容難以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐活動的開展能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識英語這門課程，學(xué)生在實(shí)踐過程中親身體驗(yàn)英語的魅力。如，在進(jìn)行英語課文Christmas一文的教學(xué)時，英語教師可以在課堂上與學(xué)生互動，通過與學(xué)生開展“圣誕節(jié)主題”的交流活動，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性;教師將實(shí)踐機(jī)會提供給學(xué)生，將全班學(xué)生分成幾個小組，組員和組員用英語互相提問，這是一種培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要方法。英語教師在指導(dǎo)學(xué)生立足課本閱讀的同時，可以讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)美國圣誕節(jié)的英文資料，在下一節(jié)課的教學(xué)時間里，開展“我了解的圣誕節(jié)”主題交流活動。通過讓學(xué)生將拓展的閱讀知識形成自己的語言對外輸出，既提高了英語閱讀能力，也提升了寫作及口語表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生The origin of Christmas、Santa Claus等素材，學(xué)生根據(jù)教師給定的素材進(jìn)行寫作，提升學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握程度。

在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的文章時，教師讓學(xué)生以小組的形式開展閱讀活動，就兩篇文章進(jìn)行比較分析，要求學(xué)生找出兩篇文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。讀后仿寫、讀后續(xù)寫、讀后擴(kuò)寫或者縮寫等都是非常典型的以讀促寫的教學(xué)形式，既能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效，也能更好地開展語言的實(shí)際應(yīng)用。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的英語教學(xué)，教學(xué)理念應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)以讀促寫教學(xué)中存在眾多問題，包括讀寫難以有機(jī)結(jié)合、教學(xué)模式?jīng)]有及時更新、學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性等，所以，教師應(yīng)利用相關(guān)措施對以上問題進(jìn)行有效解決。英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要積極探索“以讀促寫”的教學(xué)模式，樹立讀寫結(jié)合教學(xué)理念，合理運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣，積累相關(guān)素材，增進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。通過寫作促進(jìn)對相關(guān)內(nèi)容的閱讀與獲取，讓閱讀與寫作成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的雙重動力，從而提升學(xué)生英語寫作能力和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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