吳麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生要為全體學(xué)生搭建起相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，同時能讓學(xué)生在處理相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之余，讓學(xué)生克服更多的學(xué)習(xí)障礙，教師要本著積極的理念，助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的征途上，收獲更多的知識，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師要讓學(xué)生化解被動的思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，成為一個更為積極的個體。教師要確保學(xué)生走入到合理的思維模式之中，同時能讓學(xué)生在化解自我的障礙后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，能克服障礙，得到突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)小組;分析研究;教學(xué)探索;影響探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著合理的思維模式，為學(xué)生搭建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時，能彼此各司其職，用各自的智慧、勇氣、活力，點燃數(shù)學(xué)課堂，教師要順應(yīng)課程的基本特質(zhì)，為學(xué)生搭建起更加和諧的教學(xué)模式，讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題后，能逐步點燃熱情和勇氣，同時能讓學(xué)生在克服了難題和障礙后，又能成為一個更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。教師要為學(xué)生搭建起一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，同時能讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍之中，鍛煉自我、發(fā)展自我，讓本人成為一個更為出色的人。教師要消除被動的思維，積極推動學(xué)生進步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的能力搭建學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是各不相同的。教師要成為一個明察秋毫、善于發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的不同能力的個體。教師要為更多的學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)合作的小組，讓學(xué)生在合作之中，能夠更好地克服本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，也能讓學(xué)生在突破了自身的問題和障礙后，也能成為一個更為出色的個體。教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組之中得到更大的收獲，教師要讓學(xué)生試著突破自身的障礙。

例如，在教授《長方體和正方體》時，教師要讓學(xué)生能認識到個體的問題和不足，在充分地認識到個人的問題和不足后，又能讓學(xué)生在處理問題和障礙后，能杜宇相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生綜合性的認識。學(xué)生要懂得“尺有所短，寸有所長”，每一個個體的能力都是亟待提高的，當(dāng)學(xué)生在處理了相關(guān)的問題后，也能處理好相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組之中，充分地釋放自我的活力，同時能克服本人的障礙，繼而讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)活力也能得到相應(yīng)的增長。教師要秉持著合理的思維模式和模式，用心地構(gòu)建好相關(guān)的學(xué)習(xí)合作體系，讓學(xué)生在相關(guān)的合作體系之中，成長成才，逐步變?yōu)橐粋€更為出色的學(xué)習(xí)者。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生具備合作正確模式和方法

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著一個積極的理念和模式去牽動學(xué)生，讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，克服大量的障礙。教師要讓學(xué)生成為一個更為積極的個體，能用心去處理更多的問題和難題，同時能讓學(xué)生在處理更多的障礙的同時能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺上得到更大的收獲。教師要轉(zhuǎn)化自我的思維模式，能在積極的思維模式之中，用心地幫助學(xué)生處理問題，讓學(xué)生克服難題、得到成長。教師同時要讓學(xué)生化解不同的思維障礙，讓學(xué)生打開自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新空間，繼而讓學(xué)生在處理不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題后，也能造就更為出色的自己。

例如，在教授《數(shù)學(xué)廣角——找次品》時，教師要讓學(xué)生成為一個更加懂得結(jié)合正確的理念和模式去處理相關(guān)的問題的人，讓學(xué)生在分析該課題后，又能用自己的智慧和知識，試著去處理相關(guān)的問題，克服更多的難題，同時能夠讓學(xué)生在完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)的同時，讓學(xué)生更加懂得結(jié)合小組的力量去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，找到本人的不足，同時能讓學(xué)生消除障礙和阻礙，克服難題，繼而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，成為更為出色的個體。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓自我成為一個更為務(wù)實的個體，用務(wù)實的、勤勉的作風(fēng)，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)思維的空間，讓學(xué)生能結(jié)合集體的力量去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師要讓學(xué)習(xí)小組之中的學(xué)生，各司其職，承擔(dān)起自身的學(xué)習(xí)職責(zé)。同時能讓學(xué)生化解被動的思維后，也能成為一個更為出色的人，收獲更為美好的學(xué)習(xí)成果。教師要善于督導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)小組的力量，認真地處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。

例如，在教授《分數(shù)的減法和加法》時，教師要讓學(xué)生懂得如何集中力量去處理相關(guān)的問題，也能讓學(xué)生在化解自我的被動思維后，克服大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，還能讓學(xué)生把相關(guān)的數(shù)學(xué)運算的模式和策略納入到課程之中，又能讓學(xué)生在克服大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，找到本人的不足和障礙，同時能夠讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的同時，繼而克服更多的障礙，繼而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也能夠?qū)崿F(xiàn)本質(zhì)的突破。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著合理的思維模式去幫助學(xué)生處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時也能讓學(xué)生在克服大量的問題和難題后，找到本人的不足和障礙，繼而能讓學(xué)生在完成了大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，增長各自的能力，提高個體的智慧，同時把集體的力量發(fā)揮到了極致，這對于學(xué)生也是意義深遠的。

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