馮霞

摘要：《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話與交流。”這對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、賞析能力、評價能力等是有積極意義的，對此，廣大教師需要鼓勵學生通過不同層面，進行有創(chuàng)意地閱讀，由此才能夠逐步提高閱讀水平。基于此，作為小學語文教師，必須要以落實語文要素為方向，開展個性化、針對性的閱讀活動，方可逐步構設一個高質量的閱讀課堂，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展做鋪墊。接下來我們以小學中段閱讀教學為研究對象展開探討。

關鍵詞：語文要素;閱讀能力;中段;閱讀教學

引言：

語文要素是部編小學語文教材提出的一個核心概念。 語文要素的提出，有利于教師更好地解決“教什么”、“怎么教”的問題，也為學生的學明確了方向。在閱讀教學中，無論選擇何種教學方法，都需要圍繞語文要素，引導學生細讀與品讀，體會作者的情感，鼓勵學生用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法與認識。在課堂活動中，教師也需要在語文要素的引領下，靈活選擇多元化的教學方法，逐步提高學生的閱讀能力。接下來，我們通過五個方面來思考如何在聚集語文素養(yǎng)的前提下，逐步增強學生的閱讀能力。

一、圍繞語文要素，組織閱讀教學

從三年級開始，教材在每單元前編排篇章頁，用簡潔的語言點明語文要素，明確單元教學目標。每個單元的語文要素，都是教材環(huán)環(huán)相扣的體系結構中的一環(huán)。部編小學語文教材學習目標體系螺旋式上升的特點，決定了不同年級、不同冊次之間語文要素的密切關聯(lián)。

教師須深入研讀文本，以單元語文要素為抓手，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生閱讀能力，這才是閱讀教學的一個根本任務，也是新課改教學理念滲透下的一個基本要求。這是一個循序漸進的攀升過程，教師要在關注不同學段、不同單元的基礎上，將單元語文要素的解讀具體化到單元課文中，明了具體課文與單元語文要素之間的關聯(lián)，教學時清晰定位。在落實單元要素時要有整合意識，既關注文本的人文主題，又能夠從多維度、多視角展開訓練。例如《我家的小狗》這一篇文章的教學，教師可引導學生關注其中的標點符號，在引導學生讀文釋疑的過程中，讓學生尋找其中的關鍵詞，去感受到作者的情感變化，由此來提高學生對文本的理解能力。通過這種訓練方式能讓學生輕松自如地融入到文本中，也能順利地走出文本，準確地分析文本的特點，這對于提高學生的閱讀質量是有重要作用的。

二、構設課堂情境，強化語文素養(yǎng)

文本閱讀，其實是教師、學生與文本之間的一個深入對話與交流。在閱讀教學中，課堂情境是引導學生深入文本、感受情感的一個必要條件。教師要為學生營造一個活躍的課堂氛圍，一個和諧、自由、民主的交流氛圍，鼓勵學生認真思考，引導學生積極展開想象，有效利用合作學習，激發(fā)學生的表達興趣，讓每一位學生都有表達的機會，讓學生的閱讀更加深入認真，而且能夠把情感融入到文本朗讀中，獲得更加深刻的體會，這對于增強學生的閱讀意識及能力是有積極意義的。

例如教學三年級上冊《父親、樹林和鳥》這一篇文章，閱讀父親說出的一句話“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中”，教師需要有目的地引導學生認真地體會作者的思想情感?？勺寣W生默讀全篇文章，一邊閱讀一邊思考：“父親是聽到了什么、聞到了什么呢？”在教師的引導下，一些學生能夠給出不同的見解，有的在閱讀的過程中甚至會產(chǎn)生一些疑問，如“父親是一個怎樣的人呢？他怎么會與動物、植物等放在一起呢？他們之間會有什么樣的情感呢？”其實，這些問題也是需要學生了解掌握的。

三、注重語言訓練，樹立閱讀觀念

語文閱讀的切入點是讓學生在對文字產(chǎn)生興趣的基礎上激發(fā)學生的閱讀熱情，由此來進一步提高學生對語文學科的學習興趣，以便于學生能夠對語文中的相關知識點進行靈活運用，為學生今后能夠高質量地學習，并增強語文學科素質做鋪墊。教師必須要將語言文字訓練當作一項重要的教學任務積極推進，并且還需要具備長遠目光，使學生在深入感受祖國語言文字的過程中，也能夠更加立體地去思考作者的情感變化;不但能夠激發(fā)對語文學科的熱愛，而且還能夠培養(yǎng)學生活學活用的能力，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，具備較強的語文素養(yǎng)，為學生能夠實現(xiàn)終身發(fā)展做鋪墊，這比單純地指導學生認真閱讀某一篇文章要好得多。

所以，教師必須要在閱讀教學中利用課文的相關語言訓練點，結合單元語文要素，幫助學生實現(xiàn)語言積累，培養(yǎng)學生的語感，并指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如《大自然的聲音》描寫風的聲音：“當他翻動樹葉時，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。教師可以抓住這四個“不一樣”，相機出示楓樹葉、柳樹葉、竹葉、松針等圖片，引導學生交流想象：風翻動著楓葉，唱著___________________;風翻動著柳葉，唱著__________________;風翻動著竹葉，唱著_________________;風翻動著松針，唱著__________________。繼而，出示四季樹林的圖片，引導交流想象：溫暖的春天來了，風_________________;炎熱的夏天來了，風________________;涼爽的秋天來了，風________________;寒冷的冬天來了，風________________。

再如，結合課后習題訓練，教師指導學生仿寫句子或段落，使學生能夠借鑒已有的語言形式進行仿寫訓練，幫助學生理解和運用一些有表達特色的句段，積累掌握表達的技巧，逐漸體會表達的效果。這樣的訓練方式能夠使學生的語文素養(yǎng)訓練和課后鞏固訓練全面融合，由此能夠真正地幫助學生提高學習效率，并進一步激發(fā)學生的閱讀熱情。

四、加強語言融合，培養(yǎng)閱讀能力

教材中的每一篇文章都非常經(jīng)典，它們不但是一個范例或例文等，里面涉及到的一些素材或者學習方法都是非?；A的。為了能夠讓學生逐步掌握相關知識點，具備相應的技能，需要讓學生在閱讀的過程中，注重語言融合，由此來提高學生的靈活應用能力。一提到語言融合，不少人會通過課堂學習、課外閱讀等方式進行積極推進，它能夠讓學生在課堂上掌握的知識點或技能在課下進行靈活運用，由此來幫助學生實現(xiàn)知識技能延伸，從而對激發(fā)學生的自主閱讀熱情帶來幫助。通過這種方式，也能夠豐富學生的課外活動，促使其課外閱讀效率得到大大提升，并且能夠避免學生出現(xiàn)低效或者無效閱讀等行為。對此，關于語言融合的理解，我們可以將其當作一個有藝術的表現(xiàn)方式，這是進行文學作品閱讀與品味的一個重要方式。在實際教學中，教師需要鼓勵對文章中頻發(fā)出現(xiàn)的詞語與句子進行斟酌考量，不斷挖掘其與其它字詞的相關性，通過分析它們之間的關系，來促進不同鍛煉與文本的融合，由此來增強學生的文本閱讀熱情。

眾周所知，學生在閱讀期間可能會遇到一些不認識或不理解的生字詞，教師要引導學生運用課堂學習中學到的方法來解決。例如，通過圖畫猜讀、利用漢字結構猜讀、對比語境猜讀、利用已有的知識或經(jīng)驗猜讀、利用形聲字規(guī)律猜讀、聯(lián)系上下文或生活實際理解、通過近義詞或反義詞理解等方式來解決，幫助學生逐步克服閱讀障礙。在這種訓練方法的指導下，學生能夠有機整合自己之前掌握的相關知識和技能，利用語言融合的方式提高自主閱讀水平。教師要指導學生認真地閱讀一些有益的課外書籍，不僅僅是閱讀教材“快樂讀書吧”的推薦書目，還要根據(jù)年段特點適當閱讀一些優(yōu)秀讀物，逐步提高學生的閱讀量，在學生進行語言融合的過程中，逐步增強學生的閱讀實踐效果，使學生能夠循序漸進地對閱讀產(chǎn)生興趣，在不斷克服各種閱讀障礙與困難的情況下，學生也會變得更加自信。此時，學生的閱讀熱情會高漲，完全擺脫被動的學習狀態(tài)，讓自己的閱讀不再功利，而更加注重閱讀體驗。不過，若要達到這一目的，教師還需要與家長攜手共進，一起來促使課外閱讀實踐活動的廣泛推進，促使學生的閱讀經(jīng)驗得到積累，促使學生在閱讀過程中得到不斷成長與進步，這對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是有積極重要意義的。

五、加強朗讀訓練，完善評價機制

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是精讀課文教學的重要方式?！墩Z文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。在閱讀課堂中，教師要借助文本的魅力，激發(fā)學生想讀的欲望，要留足朗讀時間，讓學生多讀課文，但不能枯燥地讓學生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學生的朗讀興趣，例如示范朗讀、合作朗讀、想象朗讀、比賽朗讀，表演朗讀、分角色朗讀等。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數(shù)學生的表演展示，要充分調動每個學生的積極性。除了要采用多種形式朗讀之外，教師還要當好朗讀活動的組織者與調控者，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學的范疇，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能有感情地朗讀，它們不能割裂開來。在教學時，可以讓學生充分地讀，在指導朗讀的過程中幫助學生理解、感悟課文內(nèi)容，把它們有機地結合起來。

讀的能力只有在讀的反復實踐中才能得到提高，讀的改變是在評價和指導中逐步實現(xiàn)的。對于朗讀評價機制的優(yōu)化來說，需要摒棄傳統(tǒng)的單一性的評價機制，強調激勵評價體系的重要性，具體來說，不僅要有教師的指導性評價，還需要鼓勵學生自評、互評等，讀中有評，評中有讀，讀評結合，通過評價的指導性，讓學生會讀，促使學生更積極地投入其中。

六、結束語

綜合以上五個方面的內(nèi)容，在小學語文閱讀教學中，聚集語文要素是非常重要的，它為教師之教與學生之學明確了方向。教師一定要緊扣語文要素，落實語文要素，做好朗讀指導，明確閱讀教學的具體訓練方向，設計不同類型的閱讀實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，夯實學生的閱讀基礎，為學生能真正感受到閱讀的獨特魅力奠定穩(wěn)固基礎。

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