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摘要：在新課改背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該以分享、交流、理解為主。但是由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性和邏輯性，小學(xué)生在分析、思考、解題的過程當(dāng)中會遇到很多的難題?；诖?，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用至關(guān)重要，通過兩者之間的有機(jī)融合，促使兩者相輔、相成，致力于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。文章主要從多個角度對現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深度的研究和分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教育技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂比較枯燥、乏味，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而通過將現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入更多生命力和活力，同時調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識，引導(dǎo)小學(xué)生更愿意主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

一、借助微課教學(xué)

作為現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要產(chǎn)物之一，微課具有明顯的時代性特征，借助微課教學(xué)，更加直觀、生動地突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識，深化小學(xué)生的記憶，幫助小學(xué)生在攻克數(shù)學(xué)難題的道路上乘風(fēng)破浪、披荊斬棘。另外，微課的有效運(yùn)用，改變了以傳統(tǒng)教案為主的教學(xué)模式，推動了小學(xué)教育事業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。由此可見，微課具有極強(qiáng)的運(yùn)用價值。

比如老師在教學(xué)人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一模塊知識時，這一模塊的重難點(diǎn)知識在于扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟和方法，很多小學(xué)生對于扇形統(tǒng)計(jì)圖用整個圓的面積代表總數(shù)100%的理解不夠清晰、透徹，所以對于部分與整體之間的關(guān)系把握地不夠深刻?；诖?，老師可以借助微課分步驟呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程。老師可以借助圓規(guī)、量角器、三角形等教學(xué)工具將繪制過程拍攝成為視頻內(nèi)容。在微課視頻當(dāng)中，第一步則是結(jié)合相關(guān)的例題，算出各個部分?jǐn)?shù)量占據(jù)總數(shù)量的比例，即百分之幾;第二步則是算出表示部分?jǐn)?shù)量的扇形所占據(jù)的圓心角的度數(shù)。第三步則是借助繪圖的工具，結(jié)合具體的圓心角的度數(shù)，在明確圓心、圓半徑的基礎(chǔ)之上，畫出具體的扇形。第四個步驟則是用不同的顏色對扇形進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，并且明確每個扇形部分所表示的百分?jǐn)?shù);第五個步驟則是對扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行完善，寫上名稱、制圖日期等。通過微課的形式將扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程可視化，避免繁瑣、復(fù)雜的文字解釋給小學(xué)生帶來的困惑和迷茫，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程趨于信息化，讓小學(xué)生經(jīng)更生動的學(xué)習(xí)過程，減弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分地彰顯微課教學(xué)的優(yōu)勢。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)這一學(xué)習(xí)的特殊性以及小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上注定不會平坦。老師一味地進(jìn)行填鴨式、灌輸式教學(xué)，很多復(fù)雜的、繁瑣的數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)規(guī)律充斥在小學(xué)生的腦海當(dāng)中，沒有思維導(dǎo)圖的支撐，數(shù)學(xué)知識糅合在一起，如漿糊一般存在于小學(xué)生的腦海當(dāng)中?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合小學(xué)生真實(shí)學(xué)情，優(yōu)化授課方法，善于運(yùn)用情境教學(xué)法，借助視頻、圖片等內(nèi)容營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助核心問題的導(dǎo)向，引導(dǎo)小學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，將知識以模塊的形式構(gòu)建，使得知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖化、系統(tǒng)化，加速小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化、吸收、內(nèi)化、遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

比如老師在教學(xué)人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”這一模塊知識時，老師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)通過多個方面的渠道收集豐富的圖片內(nèi)容，然后將相關(guān)的教學(xué)資源巧妙地融入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如冰激凌的盒子，老師可以借助各種各樣的盒子形狀導(dǎo)入課堂，然后立足這一教學(xué)情境，提出核心問題：這些盒子都是什么樣的形狀，有什么樣的特點(diǎn)，以此帶動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的質(zhì)疑意識。然后老師可以通過視頻內(nèi)容的播放，組織小學(xué)生認(rèn)真觀察，積極探索，談一談、說一說圓柱和圓錐之間存在什么樣的關(guān)系？在這一系列教學(xué)活動當(dāng)中，老師充分地運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)加強(qiáng)對教育資源的整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生在分析問題、探索問題的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度探索，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

三、借助新媒體工具實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，通過復(fù)習(xí)幫助小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，夯實(shí)成果。在現(xiàn)代化教育背景之下，老師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對新媒體技術(shù)的運(yùn)用。比如可以通過教育直播軟件等指導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)，打破時間和空間的限制，小學(xué)生可以通過觀看直播或者重播的方式進(jìn)行個性化復(fù)習(xí)，以此提升復(fù)習(xí)的針對性和有效性。又或者小學(xué)生可以通過公眾號進(jìn)行復(fù)習(xí)，公眾號羅列了豐富的知識點(diǎn)，同時也涵蓋了不同老師的講題思路和復(fù)習(xí)思路，小學(xué)生可以選擇適合自己的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此激活小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。比如老師在引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)人教版六年級下冊“百分?jǐn)?shù)（二）”這一模塊知識時，老師可以給小學(xué)生提供學(xué)校開設(shè)的公眾號，讓小學(xué)生通過自主性復(fù)習(xí)進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，能夠熟練地實(shí)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用這一章節(jié)知識進(jìn)行應(yīng)用題解答。

四、總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育背景之下，將現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師可以可以從借助微課教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、借助新媒體工具實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)等方面著手，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)：

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