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        高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究

        2022-04-22 13:58:10楊彩群
        學(xué)習(xí)與科普 2022年15期
        關(guān)鍵詞:單元教學(xué)設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

        楊彩群

        摘要:隨著當(dāng)前教育理念不斷革新,核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)前儼然是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)是一個十分緩慢的過程,要求教師保持一定耐心,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,積極構(gòu)建有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑。對此,本文著重基于高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì),淺要分析具體的實(shí)施方法,希望可以對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到一定幫助。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

        核心素養(yǎng)是一種存在于學(xué)生客觀精神層面的思想、情感、三觀等的綜合體現(xiàn),這一概念一經(jīng)推出得到了國內(nèi)外教育界的一致認(rèn)可。核心素養(yǎng)這一概念傳至我國后,受到了廣大學(xué)校的高度重視,目前已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)開展的重要目標(biāo)之一。把核心素養(yǎng)當(dāng)成教學(xué)的根本目標(biāo),有助于維護(hù)學(xué)生更好適應(yīng)時代變化,對提升教育教學(xué)質(zhì)量有很好的促進(jìn)效果[1]。對高中生來說,他們普遍面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力,這就要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)主動克服這些壓力,而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生具備良好心理素質(zhì)的有效手段,在這樣的情況下,學(xué)生可以及時、準(zhǔn)確地把握好學(xué)習(xí)的方向,面對學(xué)習(xí)壓力的時候也可以有效調(diào)整自己的心態(tài),有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成。

        二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育存在的問題

        (一)學(xué)習(xí)難度過大,容易打擊學(xué)生積極性

        在整個學(xué)習(xí)生涯之中,高中可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的分水嶺階段,在這個時期的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會接觸更多晦澀難懂的知識,整體學(xué)習(xí)難度大幅提升。因此,學(xué)生不僅要有十分牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),其還應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的邏輯推理水平。相比于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),高中數(shù)學(xué)的難度提升非常大,這就很容易影響學(xué)生積極性提升,學(xué)生一旦出現(xiàn)了排斥的心理,學(xué)生之間的差距會逐漸變大,不僅會進(jìn)一步阻礙教學(xué)工作開展,還會對學(xué)生未來發(fā)展造成影響。

        (二)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏,核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳

        核心素養(yǎng)這一概念的提出,在目前的實(shí)踐操作上仍然處于摸索踐行階段,仍然缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)支持,教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)把握還有待加強(qiáng),在這樣的情況下,會影響高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。即便是教師高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng),但是在經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況下實(shí)際成效并不理想,因此當(dāng)前還應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對教學(xué)方法、手段的改進(jìn)。

        三、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法

        (一)將數(shù)學(xué)抽象要素融入數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

        數(shù)學(xué)抽象可以看成是一個對圖形、數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的一個過程,也是思維發(fā)展的一個過程。對于每一位學(xué)生來說,數(shù)學(xué)抽象是其必須養(yǎng)成的能力,對提升學(xué)生思維水平、解題能力有很好的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)人教A版高中數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)的應(yīng)用》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生們畫思維導(dǎo)圖,進(jìn)一步加深學(xué)生對“函數(shù)與方程”的理解[2]。對于函數(shù)模型及其應(yīng)用,可以分為幾類不同的函數(shù)模型、幾類函數(shù)模型的增長差異、函數(shù)模型的應(yīng)用,其中函數(shù)模型的應(yīng)用舉例又可以分為審題、建模、解答、核查、取舍、作答六大步驟。另外,教師也可以利用Venn圖來加深學(xué)生對函數(shù)定義的理解,通過這種方式來抽象函數(shù)的定義,并有序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。

        (二)幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以將情境教學(xué)充分與單元教學(xué)設(shè)計(jì)融合起來,讓單元知識在學(xué)生腦海中形成深刻記憶。比如在學(xué)習(xí)結(jié)束之后,教師可以創(chuàng)設(shè)一個提問環(huán)境,通過這種方式為學(xué)生搭建一個知識連接的橋梁,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,并結(jié)合所學(xué)知識自行解決這些問題。教師可以鼓勵班級學(xué)生圍繞收集的各大問題展開小組討論,由學(xué)生通過小組合作的方式找到問題的解決方法,最后再有教師進(jìn)行點(diǎn)評。例如在學(xué)習(xí)人教A版高中數(shù)學(xué)選擇性必修一《直線的兩點(diǎn)式方程》時,通過問題驅(qū)動學(xué)生思考,在建立直線方程的過程中,有哪些方法可以建立直線上任意一點(diǎn)P的橫坐標(biāo)x,縱坐標(biāo)y所滿足的關(guān)系式.接下來,學(xué)生通過小組合作探究,求直線l的方程.在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以通過四種不同的方案建立橫坐標(biāo)x和縱坐標(biāo)y所滿足的等量關(guān)系式:方案一、轉(zhuǎn)化為斜率+一個點(diǎn)用點(diǎn)斜式方程求解;方案二、從P、P1、P2三點(diǎn)共線的幾何特征出發(fā)通過建立等式;方案三、從方向向量共線出發(fā)通過建立等式;方案四、從幾何角度出發(fā)通過三角形相似、對應(yīng)邊成比例建立等式.在建立等式的過程中,提示學(xué)生列出等式即可,不需要對結(jié)果進(jìn)行化簡.在這一教學(xué)模式下,不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流,還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力在平等的學(xué)習(xí)氛圍中得以有效增長,從而起到增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思

        在課堂教學(xué)結(jié)束之后的總結(jié)與反思是十分重要的,這不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸,還可以幫助學(xué)生全面地對課堂上的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理,便于學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握好數(shù)學(xué)知識,這一環(huán)節(jié)在目前的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中顯得十分重要。因此在每一節(jié)課結(jié)束以后,教師要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)反思,讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個更好的掌握。通過總結(jié)與反思的方式,學(xué)生可以清楚認(rèn)識到自己是否掌握了知識。在反思的過程中,學(xué)生需要將不懂的地方記錄下來,留待課下時間向教師請教。通過這種方式,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很好的幫助,有助于學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展,同時還有助于和諧師生關(guān)系的養(yǎng)成。

        (四)做好學(xué)情分析

        學(xué)情分析是高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),充分了解目前學(xué)生的知識儲備程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等特征,只有這樣才可以保障單元教學(xué)的成效。例如在向量這一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)上,從學(xué)生現(xiàn)有知識層次來說,在之前學(xué)習(xí)物理知識的時候就已經(jīng)對矢量、標(biāo)量有一個初步的認(rèn)識,在這樣的情況下就降低了教學(xué)中引入向量的難度[3]。教師只有在把握好基本學(xué)情的情況下,才可以合理對講解難度進(jìn)行控制,避免在講解難度過大的情況下打擊學(xué)生的積極性。逐步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的興趣,通過這種方式進(jìn)一步降低培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的難度。

        結(jié)語:

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,基于學(xué)情調(diào)查,通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式,逐步疏通核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑,采用更合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生良好意識養(yǎng)成,真正意義上提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效,進(jìn)一步為學(xué)生未來成長提供保障。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張瑾.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué),2019.

        [2]劉炳奇.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].寧波大學(xué),2019.

        [3]郝麗麗.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑探究[J].考試周刊,2021(72):79-81.33DFB404-6520-4D39-9014-EAC466B86116

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