楊永琴

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的部分，它可以促進(jìn)學(xué)生的綜合語言能力和提高其文學(xué)素質(zhì)。當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維。而“主題閱讀”的發(fā)展，則使學(xué)生能夠更好地從課本中獲得知識，并在一定程度上通過大量的閱讀來提升他們的綜合素質(zhì)。把主題閱讀和教科書相結(jié)合，可以有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題式;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

一、主題閱讀在小學(xué)語文中的教學(xué)特點(diǎn)

（一）主題式教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師往往是以課本知識為主，注重對知識點(diǎn)的認(rèn)識。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以老師為主導(dǎo)，機(jī)械地接受著來自老師的大量知識，從而使他們喪失了獨(dú)立思維能力。小學(xué)語文是一門開放的學(xué)科，它注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，并在自己的思想基礎(chǔ)上不斷完善和提高。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育在很大程度上限制了學(xué)生的自主思維，而在小學(xué)語文課堂中，缺乏與之對應(yīng)的教學(xué)活力與氣氛。主題閱讀是小學(xué)語文主題閱讀的主要形式，例如：小學(xué)語文統(tǒng)編教材，每個(gè)單元共分八個(gè)專題閱讀單元，包括名人傳記、自然生活、童話世界等。在八大主題閱讀單元中，教師可以將相關(guān)文本進(jìn)行綜合整理，形成主題閱讀的教學(xué)內(nèi)容。另外，主題閱讀還要求老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以構(gòu)建主題閱讀的思維結(jié)構(gòu)，使其迅速地進(jìn)入到主題閱讀的學(xué)習(xí)中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，它能更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，并能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）多元化課程教學(xué)體系

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生通過熟讀課文、背誦課文和做卷子的方式去學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)。主題式閱讀教學(xué)則為學(xué)生提供課內(nèi)外閱讀資料，多元化教學(xué)模式為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。如教師開展唐代古詩詞主題閱讀課程，學(xué)生首先利用課前時(shí)間閱讀唐代古詩詞相關(guān)的課外讀本，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜索唐代古詩詞相關(guān)知識點(diǎn)，并將所學(xué)知識與課外讀本結(jié)合，最后利用早讀或課后復(fù)習(xí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)加深印象。

這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用課外拓展閱讀資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣。并且，學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，針對不同的文學(xué)資料需要自己進(jìn)行甄別，也提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的能力，學(xué)生需通過大量閱讀并在閱讀過程中進(jìn)行思考才能鍛煉自己的閱讀能力。

主題式閱讀旨在通過多途徑教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生通過主題式閱讀，將課外讀本、互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)知識與課堂上小學(xué)語文教材相結(jié)合，增強(qiáng)了對文字的感知力。并且，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋知識與閱讀課外讀本的過程是自主的，能更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只將書本上的一篇文章作為教學(xué)案例。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生早已通讀完全文，教師在授課時(shí)無法為學(xué)生提供多元化教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以維持學(xué)習(xí)興趣。而主題式閱讀為學(xué)生提供大量的閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生可自行根據(jù)課外讀本、互聯(lián)網(wǎng)閱讀材料進(jìn)行閱讀。

在主題式閱讀過程中，針對各種思考題，學(xué)生能進(jìn)一步利用互聯(lián)網(wǎng)或其他課外讀本進(jìn)行解答。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能保證充足的學(xué)習(xí)興趣，并且，沒有固定答案的思考題也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。多途徑主題閱讀使得學(xué)生閱讀量顯著增加，閱讀能力不斷提升，更好地促進(jìn)今后小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)策略

（一）針對低年級學(xué)生的教學(xué)策略

低年級學(xué)生由于思維認(rèn)知不完善，接受能力弱，教師在主題式閱讀教學(xué)過程中應(yīng)分析學(xué)情，結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的主題式閱讀題目。如詩歌、童話類主題，教師可根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級教材關(guān)于春天的文章引出“春天來了”主題式閱讀課程，學(xué)生通過春的課外讀本加深對春天的理解。但教師應(yīng)提醒學(xué)生避免閱讀過長的課外讀本，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生無法長時(shí)間集中注意力，過長的文章不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）課前準(zhǔn)備工作

教師在開展主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)課時(shí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。相比傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，學(xué)生通過主題式閱讀可提前對書本中某些知識點(diǎn)的理解加深印象，但教師在授課過程中應(yīng)著重注意主題式閱讀與課本中知識點(diǎn)的銜接。如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊教材中“偉大祖國”專題，教師應(yīng)開展“我愛我國”主題式閱讀，并為學(xué)生介紹如《我愛長江》《獻(xiàn)給祖國媽媽的歌》等文章。此外，教師應(yīng)結(jié)合課本中重要的文章主旨作為授課方向。如講八路軍不拿人民群眾一針一線的優(yōu)秀品質(zhì)的文章，教師在布置主題式閱讀后，應(yīng)在開課前通過講述“八路軍軍紀(jì)”等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（三）主題式閱讀課程教學(xué)策略

主題式閱讀應(yīng)遵循“以讀代講”，教師首先讓學(xué)生通過大量閱讀的方式理解書本中某一章的知識點(diǎn)，其次在課堂上讓學(xué)生對某篇文章進(jìn)行聲情并茂的朗讀。這種教學(xué)方式可讓學(xué)生在朗讀時(shí)想到主題式閱讀過程中腦海里的思考性問題，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行朗讀時(shí)，可加快對文章的理解，并形成對文章的獨(dú)立思考。并且，聲情并茂的朗讀還可培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加學(xué)生對文章的感悟，讓學(xué)生更快體會到文章表達(dá)的情感。

（四）小組合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)過程中，教師可通過分組的方式組織全班同學(xué)針對某一主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如針對“走近毛澤東”開展主題式閱讀，每個(gè)小組都需擬定主題式閱讀的主題，尋找合適的閱讀材料，并通過分工合作的方式確立每名組員負(fù)責(zé)某篇文章中哪個(gè)角色。

（五）綜合實(shí)踐教學(xué)策略

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的思維認(rèn)知。如“祖國山水知多少”主題式閱讀活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生在課余或假期主動(dòng)與家人去各地游玩，或周末定期開展某地春游活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國大好河山的絢麗景色。與主題式閱讀相匹配的綜合實(shí)踐教學(xué)可為學(xué)生提供極為豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，將語文知識運(yùn)用到生活中，全面提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建了思維認(rèn)知框架。

結(jié)語

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)目的是打造小學(xué)語文高效教學(xué)課堂，教師通過開展主題式閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，并通過獨(dú)立思考的方式解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)理念，將具體教學(xué)內(nèi)容與主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)更好地融合在一起，通過建立學(xué)習(xí)小組和開展實(shí)踐教學(xué)的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

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