王紅英

摘要：在教育改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力與探究能力等方面的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的目標(biāo)亦轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)算知識(shí)傳輸、運(yùn)算過(guò)程指導(dǎo)、運(yùn)算技巧傳導(dǎo)以及運(yùn)算思維培養(yǎng)等多方面內(nèi)容，其共同組成了初中數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的初中教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，使得初中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的質(zhì)量偏低。對(duì)此，本文將從目標(biāo)、問(wèn)題以及優(yōu)化角度出發(fā)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)進(jìn)行探析，期望促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)算能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)運(yùn)算

引言：初中數(shù)學(xué)運(yùn)算核心素養(yǎng)含納運(yùn)算知識(shí)、運(yùn)算技能以及運(yùn)算思維等方面內(nèi)容。但是，在實(shí)際的初中運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)運(yùn)算知識(shí)內(nèi)容和運(yùn)算技巧的問(wèn)題，并且將考試結(jié)果作為考核學(xué)生的核心內(nèi)容，使得初中數(shù)學(xué)運(yùn)算計(jì)算的局限性過(guò)高。對(duì)此，本文將對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)進(jìn)行探析，以求促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視程度偏低

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生皆將教學(xué)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置于成績(jī)提高上，將成績(jī)作為學(xué)生能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，該教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的階段性成績(jī)。但是，由于該教學(xué)模式與理念具有極高的功利性特點(diǎn)，使得學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力偏弱，學(xué)生掌控的知識(shí)軌跡較為片面，與時(shí)代人才培養(yǎng)的需求適應(yīng)性偏低。特別是在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，發(fā)展性、動(dòng)態(tài)化人才逐漸成為初中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)亦成為學(xué)生思維與能力培養(yǎng)的重要路徑，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以適應(yīng)這一目標(biāo)需求。但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍將結(jié)果培養(yǎng)作為運(yùn)算教學(xué)的重點(diǎn)，運(yùn)算思維與探究能力培養(yǎng)的缺失，使得學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的核心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

（二）培養(yǎng)方式單一

壓力，部分能力薄弱的學(xué)生面對(duì)龐大的計(jì)算量，極易出現(xiàn)消極情緒，而能力更強(qiáng)的學(xué)生為縮減練習(xí)時(shí)間，會(huì)存在縮減步驟等方面的問(wèn)題，進(jìn)而難以達(dá)到借助習(xí)題練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的效果，反而在一定程度增加了學(xué)生運(yùn)算錯(cuò)誤的可能性。此外，運(yùn)算知識(shí)教學(xué)方法亦存在單一性過(guò)高的問(wèn)題，對(duì)多媒體教學(xué)方法、小組合作教學(xué)方法等掌控度偏低，存在運(yùn)用靈活度偏低的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)算教學(xué)整體質(zhì)量偏低的問(wèn)題出現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠全面

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括運(yùn)算知識(shí)、運(yùn)算技能、運(yùn)算思維等多方面內(nèi)容，但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)比重把控上存在偏差，存在知識(shí)技能傳輸比重過(guò)高的問(wèn)題，運(yùn)算知識(shí)與運(yùn)算技巧的密集型傳輸，使得教學(xué)活動(dòng)存在枯燥性過(guò)高的問(wèn)題，不僅不利于學(xué)生運(yùn)算學(xué)習(xí)興趣的提升，還極易讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混亂的問(wèn)題。這要求教師能夠強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控，并通過(guò)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的流程與方式，推動(dòng)教授內(nèi)容全面性的提升。

只有對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算方面所涉及的基本概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式及性質(zhì)等基礎(chǔ)理論知識(shí)形成深刻認(rèn)知，才能夠在求解數(shù)學(xué)問(wèn)題中全面、詳細(xì)地明確數(shù)學(xué)問(wèn)題求解的關(guān)鍵條件所在，這樣方可更好地提升我們的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題的求解能力.但是以往數(shù)學(xué)概念教學(xué)在課堂教學(xué)中不受重視，同學(xué)們也都是采取死記硬背方式進(jìn)行記憶，影響了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.而此時(shí)同學(xué)們一定要緊跟教師的教學(xué)進(jìn)程，學(xué)會(huì)融入高效學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的效果，夯實(shí)計(jì)算能力提升的基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)策略

（一）規(guī)范數(shù)學(xué)解題過(guò)程

馬虎大意而造成問(wèn)題分析不全，或者因?yàn)橛?jì)算步驟不規(guī)范而影響最終解題的準(zhǔn)確性與效率.例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”部分知識(shí)之后，由于這部分涉及合并同類項(xiàng)等一些運(yùn)算法則，有些試題會(huì)聯(lián)系我們的生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些練習(xí)題.例如某所學(xué)校3年總計(jì)購(gòu)進(jìn)了140臺(tái)計(jì)算機(jī)，已知去年購(gòu)進(jìn)數(shù)量是前年購(gòu)進(jìn)數(shù)量的2倍，今年購(gòu)進(jìn)數(shù)量又是去年購(gòu)進(jìn)數(shù)量的2倍，試問(wèn)前年該所學(xué)校購(gòu)進(jìn)多少臺(tái)計(jì)算機(jī)？分析：針對(duì)本道數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解，同學(xué)們?cè)谠敿?xì)閱讀題目后，在掌握其中關(guān)鍵解題信息的基礎(chǔ)上，按照規(guī)定流程來(lái)寫(xiě)出求解問(wèn)題的計(jì)算式，最終借助求解一元一次方程問(wèn)題的方式來(lái)得到最終答案.解：假設(shè)前年某校購(gòu)進(jìn)計(jì)算機(jī)的臺(tái)數(shù)為x臺(tái)，那么可知去年和今年購(gòu)進(jìn)計(jì)算機(jī)的數(shù)量，列出方程：針對(duì)該道數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解，同學(xué)們首先要學(xué)會(huì)認(rèn)真讀題，之后再進(jìn)行深入分析，挖掘其中關(guān)鍵的解題條件與信息，明確其中涉及的等量關(guān)系與條件，最后可以通過(guò)列出求解問(wèn)題的一元一次方程來(lái)快速求解問(wèn)題，借助這種清晰的求解過(guò)程，可以更好地鍛煉同學(xué)們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力.

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容，主要包括運(yùn)算知識(shí)、運(yùn)算技巧以及運(yùn)算思維等多方面內(nèi)容。以《二元一次方程組》為例，內(nèi)容確定如下：首先，基礎(chǔ)運(yùn)算知識(shí)，“二元一次方程組”的概念、“二元一次方程組”運(yùn)算方法、“二元一次方程組”的實(shí)際運(yùn)用等多方面內(nèi)容;其次，運(yùn)算技巧，側(cè)重于傳授“二元一次方程組”的運(yùn)算流程與步驟、“二元一次方程組”的消元法和加減消元法等多方面內(nèi)容，在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將“x+y=8，5x+3y=32”“3x-2y=9，x+6y=21”等相關(guān)習(xí)題引入到運(yùn)算教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生分別運(yùn)用消元法和加減消元法對(duì)題目進(jìn)行解答，讓學(xué)生將解答過(guò)程詳細(xì)書(shū)下來(lái)，用以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法與技巧的掌控度;最后，運(yùn)算思維，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置有針對(duì)性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。針對(duì)這一課時(shí)，從隨堂練習(xí)中，筆者了解到學(xué)生的運(yùn)算能力較高，對(duì)此，針對(duì)于課后練習(xí)，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生以教材為基點(diǎn)，自主收集三種不同類型的“二元一次方程組”練習(xí)題，提升習(xí)題練習(xí)的針對(duì)性。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)核心在于運(yùn)算興趣激發(fā)和探究能力提升等方面。以《一元二次方程》為例，教學(xué)方法如下：首先，筆者借助多媒體播放了“一元二次方程”的背后故事，側(cè)重于將“一元二次方程”的由來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講述，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)“一元二次方程”興趣;其次，在運(yùn)算知識(shí)傳輸完成之后，筆者組織了小組運(yùn)算活動(dòng)，側(cè)重于通過(guò)小組練習(xí)的方式，拓展“一元二次方程”的練習(xí)模式，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算知識(shí)探究意識(shí);最后，課后教學(xué)，筆者側(cè)重于采用線上教學(xué)的方式，借助社交平臺(tái)落實(shí)“一對(duì)一”指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的運(yùn)算困惑，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)算能力的提升。

結(jié)論：運(yùn)算能力作為初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成，運(yùn)算能力的成長(zhǎng)與運(yùn)算知識(shí)、運(yùn)算技巧以及運(yùn)算思維有關(guān)。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的方式，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)有效性的提升，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生運(yùn)算核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

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