費健

摘要：2017年版新課標倡導主題意義探究的課程理念，并提供了探究語篇主題的三個角度，這便為應用文的寫作教學提供了明確的教學思路。本文以一節(jié)應用文寫作公開課教學為例，具體闡述了如何基于主題意義探究理念設計課堂上的應用文寫作教學。

關鍵詞：主題意義;應用文寫作;教學設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）提出，課程內(nèi)容是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的基礎，由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素構(gòu)成。其中，主題語境是其第一要素，而對主題意義的探究則為英語教學的核心任務。

學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。因此，選擇主題語境下的學習內(nèi)容，并在以主題意義為引領的課堂上創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，對引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展有著重要作用。

本文以一節(jié)綜合技能課的教學為例，具體闡述如何基于對主題意義的探究理念，設計高中英語應用文寫作教學。

一、教學分析

1.教材分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容選自2020牛津譯林版教材“Book 1 Unit 2 Integrated Skills Giving advice on parent-child relationships”一課。教學內(nèi)容共分為“讀、聽、說、寫”四個部分。第一部分由三封郵件文本構(gòu)成，要求學生閱讀三個語篇，分別描述了不同學生所面臨的親子關系問題，解決了語篇主題中“what are the problems in parent-child relationships”（what）的問題。第二部分為聽力訓練，教師需要學生根據(jù)所聽文本，選擇正確答案并完成相關內(nèi)容填空兩部分練習，側(cè)重于主題內(nèi)容的“whatcauses these problems”（why）以及“what can we do to solve the problems wisely”（how）的問題。在此基礎上，第三部分要求學生利用所輸入的話題內(nèi)容，通過對話的形式表達出來;最后一部分為書面表達，要求學生寫一封建議信，同時要注意語篇的文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點等。

本節(jié)課的任務設計重在貫徹落實“綜合性技能訓練”和“技能融合發(fā)展”的教材編寫理念，指導學生在“人與自我”主題語境統(tǒng)領下的“家庭生活”（親子關系）單元話題中，實現(xiàn)“兩個統(tǒng)一”：一是實現(xiàn)輸入性技能（讀與聽）和輸出性技能（說與寫）的統(tǒng)一，即完成由理解性技能向表達性技能的過渡;二是實現(xiàn)語言知識、語言技能和學習策略的統(tǒng)一，最后讓學生在說和寫的輸出性活動中，實現(xiàn)話題相關知識與綜合語言技能的融合。

2.學情分析

本節(jié)課的授課對象是市區(qū)一所四星級高中的高一學生。通過分析學生習作發(fā)現(xiàn)，該班學生語言知識基礎較好，寫作中的詞匯、語法錯誤不多，但寫作中體現(xiàn)出的主題意識尚待加強，主要表現(xiàn)為主題內(nèi)容遺漏或偏離，表述用詞不準確，所給的建議與主題不一致。

3.教學目標

本節(jié)課后，學生能夠認識到自己和家長之間存在的親子關系問題，能夠探求問題的原因并積極尋找解決問題的策略。此外，通過了解建議信的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，并運用所搜集的語料，學生能在課后能獨立完成一封針對親子關系的建議信應用文。

二、教學過程

Step 1.創(chuàng)設主題情境，激活已有知識

上課伊始，教師在屏幕上呈現(xiàn)一些具體的學生或家長的問題，并讓學生勾取自己感同身受的選項。

開頭從學生的實際生活體驗導入，直奔主題，可以使學生在短時間內(nèi)完進入教師所創(chuàng)設的主題情景——親子關系，激活學生的已有知識，引發(fā)學習興趣。

Step 2.閱讀主題語篇，提取關鍵信息

教師讓學生分小組閱讀Part A的三封學生郵件，學生獨立描述所負責語篇中反映的青少年問題，并進行小組討論，交流三封郵件分別反映了三個不同青少年不同的親子關系問題。

Step 3.細聽同主題文本，對話深層信息

教師通過讓學生聽取同主題的錄音材料，完成教材里B1和B2的練習。

在充分討論完“why”的問題后，老師給學生布置了新的任務——角色對話，根據(jù)所給對話模板將已輸入的“what”“why”“how”三方面信息結(jié)合起來，讓學生通過對話的形式，充分沉浸在主題語境里，將已建立的話題相關知識融合在綜合語言技能中，培養(yǎng)學生口語表達的關鍵能力。

最后，老師要求學生將完成一封寫給Simon或者Laura的建議信。但在真實課堂中，學生完成讀、聽、說三項關鍵能力的訓練后，課堂時間已然所剩無幾。因此，寫作任務只能留到課后進行。

但在寫作開始前，教師要帶領學生了解建議信的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，并給出一些參考語料，如相關主題的詞匯、短語、句型，以構(gòu)建學生寫作支架。此時，經(jīng)過一堂課的綜合技能訓練，學生已基本明確該建議信的語篇結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)容（見下表），能夠在不脫離語境的前提下，充分使用閱讀、聽力、口語訓練中所積累的話題語言知識通過寫作這一關鍵技能實現(xiàn)。

至此，本節(jié)課以新教材Integrated Skills板塊為依托，較為完整地呈現(xiàn)了基于主題意義探究的應用文寫作課堂教師設計。在主題意義探究活動的設計上，筆者非常重視激發(fā)學生參與活動的興趣，并不斷深化學生對該主題意義的理解和認知。通過一系列關聯(lián)的、綜合的語言學習和思維活動，培養(yǎng)了學生的語言理解和語言表達能力，推動了學生對主題的深度學習，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

隨著新課標、新教材的逐步落實，各級各類的課例研究反復提到“主題”一詞，其重要性不言而喻。但“主題”僅僅是浮出水面的冰山一角，在“主題”二字背后所蘊含的主題語境、主題意義、主題語篇、主題閱讀等子概念，都對廣大一線教師提出了全新的考驗與要求。我們只有積極汲取新一輪教學改革的相關理念與知識、躬身實踐，積極探索，才能真正通過英語教學促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)英語學科的育人功能。

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