張成林

摘要：根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一文中所描述，幼兒美識美感的培育應(yīng)在幼兒園階段就開始進(jìn)行。教師需要為幼兒創(chuàng)造充足機(jī)會(huì)和條件使其體驗(yàn)和感悟藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和感知美，提升創(chuàng)造力與想象力，逐漸延伸為運(yùn)用專屬于自身的思維和方式創(chuàng)造和表現(xiàn)美。學(xué)前兒童處于想象力豐富，被動(dòng)注意力占主導(dǎo)的階段。如果能把握幼兒早期階段對其進(jìn)行美育以拓展其抽象思維、創(chuàng)造能力，相信一定會(huì)對其今后的成長與發(fā)展有著莫大的幫助。本文將就如何開展幼兒早期美術(shù)教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生思維創(chuàng)造力為話題，給出可行的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒美育;思維創(chuàng)造;能力培養(yǎng);美術(shù)教學(xué)

一、幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)前的兒童身體肌肉正在逐漸發(fā)育完善，能夠進(jìn)行精細(xì)的活動(dòng)比如手工、積木。從心理上來說對事物的分辨能力變強(qiáng)，逐漸習(xí)得自制能力、道德感、責(zé)任感，逐漸發(fā)展自我意識及團(tuán)隊(duì)意識。這個(gè)階段的孩子能夠籠統(tǒng)的概括感知事物的發(fā)展，并且發(fā)現(xiàn)其顯性的規(guī)律，但并由于注意力不集中，不持久，且與其自身感興趣與否密切，所以幼兒時(shí)期孩子的記憶仍是無規(guī)律的機(jī)械記憶。學(xué)齡前的幼兒有模仿的傾向，且極具好奇心與想象力。

二、美術(shù)課程在提高幼兒相信能力方面的優(yōu)勢

2.1美術(shù)課堂往往較為輕松活潑。

幼兒的美術(shù)課堂往往氣氛活躍，其課程內(nèi)容大部分有手工、彩繪，或是欣賞圖畫。而這階段的孩子此時(shí)的心理傾向于娛樂、游戲，往往能在美術(shù)課堂上接納更多的知識。如果能在此時(shí)激發(fā)孩子發(fā)散性思維，提高其想象力、創(chuàng)造力，孩子能夠更為輕松的接受，并且潛移默化的形成創(chuàng)造性思維，為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定下基礎(chǔ)。

2.2美術(shù)課本選材內(nèi)容豐富多彩。

以“美慧樹”教材課本為例。課本內(nèi)容涉獵廣泛，包括小動(dòng)物、植物、手工藝術(shù)品如“樹葉畫”，“泥塑”，“剪紙”以及彩繪。

幼兒教師在開展美術(shù)課程教學(xué)時(shí)還可以積極發(fā)掘課外素材，使得學(xué)生的思維被激發(fā)。即使是生活中常見的素材也可以激發(fā)出幼兒無窮的想象。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)事，毋庸置疑幼兒為課程的主體。教師可以選用豐富多彩的素材引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)之下用自己的思維去發(fā)散感悟，通過教學(xué)材料來展示自身天馬行空，獨(dú)一無二的想象與創(chuàng)造，展示出自己的思維。

2.3美術(shù)教師在幼兒眼中親和度更高

小學(xué)生由于其生理和心理發(fā)展的特殊階段，處于一種學(xué)習(xí)能力和自控能力都相對沒那么強(qiáng)的時(shí)期。太過呆板枯燥無聊的教學(xué)活動(dòng)往往不會(huì)引起孩子過多的興趣。美術(shù)教師往往具有豐富課堂形式，而且美術(shù)教師在幼兒心目中的形象往往是活潑開朗，親近可人，猶如“神筆馬良”。美術(shù)教師可以利用自身獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)潛移默化的引導(dǎo)幼兒模仿自己，逐漸養(yǎng)成發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

三、在美術(shù)課堂上培養(yǎng)幼兒美術(shù)教學(xué)中思維創(chuàng)造能力的策略

3.1和諧自由，平等無約束的課堂氛圍

這個(gè)階段的幼兒逐漸養(yǎng)成自我的意識，渴求得到來自他人的尊重，在教學(xué)時(shí)不能一味的將他們視為小朋友，而是要客觀的看待他們，尊重他們，把他們也視為是獨(dú)立思考的個(gè)體，而非任人揮毫的白紙。

和諧自由的課堂氛圍可以讓學(xué)生在其中暢快遨游，這不僅僅是對激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力有幫助，更是能幫助老師及時(shí)把握幼兒心理動(dòng)態(tài)。教師可以及時(shí)對幼兒的思維創(chuàng)造方向進(jìn)行指導(dǎo)，使其養(yǎng)成積極健康的美學(xué)思維。學(xué)生在感受到自己獲得了尊重之后自然會(huì)更加樂意去學(xué)習(xí)。而長期處于平和的學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生自然會(huì)思維更加敏銳。

3.2善用教學(xué)手段

美術(shù)課堂往往靈活豐富，沒有固定的流程，教師可以精心打磨課程，用別出心裁的課程設(shè)計(jì)和新穎獨(dú)特的課堂形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維情感，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。

有一節(jié)美術(shù)課，課程內(nèi)容是教小朋友認(rèn)識幾何體。我在課前準(zhǔn)備一些三角形的物品如三角鐵、小紅旗、衣架等，在課堂上教小朋友畫幾何圖形之前的引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生發(fā)動(dòng)聯(lián)想，生活中還有哪些物品是三角形的呢。學(xué)生一開始并沒有進(jìn)入狀態(tài)，只有寥寥無幾的學(xué)生舉手發(fā)言：“西瓜”、“粽子”。然后我引導(dǎo)學(xué)生想象，以外面的小土堆為例，讓學(xué)生想想還有什么物品是三角形的呢？不一定是非常標(biāo)準(zhǔn)的三角形。學(xué)生們在短暫的思考后，思維如雨后春筍般冒出：“蛋糕”、“漏斗”、“房頂”、“斗笠”、“花瓣”、“小狗的鼻子”……答案層出不窮，學(xué)生的發(fā)散性思維在不斷的打開。接下來，我給孩子們布置了一個(gè)小任務(wù)，用剛才所說的“三角形”做一幅畫。這時(shí)就要鍛煉到孩子們的創(chuàng)造能力了。孩子們都興致勃勃，不久就完成了創(chuàng)作。

3.3讓美術(shù)課程生活化

有一句名言叫“藝術(shù)來源于生活并高于生活”，一切美術(shù)創(chuàng)造其根本理念都是由生活中的事物間迸發(fā)而出的。幼兒的閱歷、知識儲(chǔ)備有限，還處于“探索世界”的階段，不妨采用生活化的教學(xué)特點(diǎn)，以生活中的事例為教學(xué)材料，讓美術(shù)做孩子的另一雙眼睛，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中去探索、去觸碰、去想象、去創(chuàng)造自己心目中的世界。

結(jié)語：幼兒處于人生發(fā)展的特殊階段，認(rèn)知與思維有待完善。在此階段教師積極主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多想、多做，激發(fā)幼兒欲望;開拓幼兒發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，不僅對其今后的學(xué)習(xí)、工作有著莫大的幫助，更是對其思維、審美意識的養(yǎng)成起著關(guān)鍵性的作用。

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