石智文 劉盟

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;有效師生互動(dòng);課堂教學(xué)

一、前言

國家在十四五遠(yuǎn)景規(guī)劃中指出：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。單純的講授式教學(xué)不足以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，同時(shí)不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)尋求有效的課堂互動(dòng)方式以提高教學(xué)質(zhì)量。新課改趨勢中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將課堂還給學(xué)生。新的課堂互動(dòng)方式不斷萌生，什么的課堂師生互動(dòng)是合適而有效的，我們應(yīng)當(dāng)靜心思索。

（一）研究思路和方法

通過選取所在學(xué)校高一高二高三年級(jí)各6個(gè)班級(jí)共計(jì)18個(gè)班級(jí)，依據(jù)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析法，調(diào)查了解當(dāng)前課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，分析發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)。從實(shí)際情況出發(fā)，以理論依據(jù)進(jìn)行探討，進(jìn)而尋求高中數(shù)學(xué)課堂有效師生互動(dòng)的策略。

通過與學(xué)校各年級(jí)多位數(shù)學(xué)組教師溝通交流，依據(jù)訪談法，從不同班級(jí)不同情況出發(fā)，感受各種互動(dòng)策略的實(shí)施，分析其中優(yōu)點(diǎn)與不足。依照對(duì)話教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從中分析提出對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的指導(dǎo)性思路，據(jù)此研究高中數(shù)學(xué)課堂有效的師生互動(dòng)教學(xué)策略，并運(yùn)用至實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)校正。

（二）有效的高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。高中數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提出了不同層面以及不同維度的要求，而這些目標(biāo)的完成離不開課堂有效的師生互動(dòng)。有效的師生互動(dòng)是一種準(zhǔn)確、高效的互動(dòng)方式，可以促進(jìn)教學(xué)的高效性。同時(shí)，有效的師生互動(dòng)是一種潤滑劑，是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，常常一節(jié)課程不止一個(gè)點(diǎn)存在，而應(yīng)是多點(diǎn)協(xié)調(diào)的。有效的師生互動(dòng)還應(yīng)當(dāng)是易于轉(zhuǎn)換到其他類似課堂的。有效的師生互動(dòng)首先需要在平等自由的師生關(guān)系下，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)組織合作調(diào)整，兩者相互碰撞出產(chǎn)生。

二、高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的長處

老師對(duì)學(xué)生回答問題的反饋是比較積極有效的，而且大部分老師注重了利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師新課教學(xué)和題型講解時(shí)，學(xué)生均能合理思考得出相應(yīng)結(jié)論，并配合老師進(jìn)行課堂互動(dòng)，教師能及時(shí)給予有效反饋，促使學(xué)生知識(shí)再整理。

老師在學(xué)生暫時(shí)回答不出問題時(shí)，都比較注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，會(huì)留給學(xué)生更多的時(shí)間得出答案。學(xué)生的互動(dòng)態(tài)度很好。例如，在課堂上，老師提出了開放性問題，當(dāng)學(xué)生回答問題不合適或不太準(zhǔn)確，老師讓大家繼續(xù)閱讀文本、思考答案時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀、思考，在互動(dòng)過程中做得很好。同時(shí)在課堂上老師與一位同學(xué)互動(dòng)時(shí)，其他大部分同學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽和思考，做出自己的判斷。有時(shí)鼓掌贊同，有時(shí)舉手做出自己的見解。

（二）高中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的短板

互動(dòng)差異較大。在教師提出開放性問題時(shí)，不同班的師生互動(dòng)水平和狀態(tài)參差不齊，好的班級(jí)能迅速準(zhǔn)確回答，互動(dòng)效果良好。層次差點(diǎn)的班級(jí)有的只有很少同學(xué)反饋甚至集體沉默。在同一個(gè)班級(jí)里面，學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)出少數(shù)現(xiàn)象，有的學(xué)生不愿意互動(dòng)。

學(xué)生互動(dòng)基礎(chǔ)薄弱。不同班級(jí)和班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的課前準(zhǔn)備以及知識(shí)儲(chǔ)備各不相同，總體上呈現(xiàn)出互動(dòng)的基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容沒有一個(gè)大致的把握，這樣會(huì)造成互動(dòng)效果參差不齊。同時(shí)由于學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

忽略對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在互動(dòng)時(shí)，有時(shí)候會(huì)沒有層次的隨意發(fā)問。學(xué)生個(gè)體差異大，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生云里霧里，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

青春期學(xué)生的自我同一性和角色混亂沖突。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八個(gè)階段，學(xué)生在建立自我同一性過程中，高中學(xué)生會(huì)刻意隱藏自己的言行。例如，高中學(xué)生在課堂上很少向老師主動(dòng)提問，發(fā)表自己觀點(diǎn)，只有少部分很自信的學(xué)生會(huì)積極配合。有時(shí)聽課和自己上課時(shí)也會(huì)遇到，要求學(xué)生質(zhì)疑發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)沉默，繼而轉(zhuǎn)成那我來問大家這種互動(dòng)。這些都進(jìn)一步導(dǎo)致課堂互動(dòng)效率低

（三）數(shù)學(xué)課堂存在不足的原因分析

依據(jù)上述問題分析總結(jié)，目前師生互動(dòng)存在以下問題：互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、互動(dòng)氛圍不濃、文本重視不夠、互主體性欠缺、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)參差不齊。

三、高中數(shù)學(xué)課堂有效師生互動(dòng)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建學(xué)生為中心的互動(dòng)模式

新的教育觀告訴我們，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多采用講授法進(jìn)行集體教學(xué)，對(duì)課堂進(jìn)行高管高控，因此學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教育觀，確立學(xué)生的主體地位，探索新教學(xué)模式，是新時(shí)代新教育觀的要求，也是我們作為教師需要攻克的難題。

講授法作為一種最高效、最便捷的教學(xué)方式，在高中課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但它的弊端也很明顯，這不禁讓我思考，有沒有更好的教學(xué)模式值得嘗試呢？于是在確立學(xué)生主體地位的過程中，我逐漸把課堂還給學(xué)生，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)其實(shí)是一種以小組為形式，通過小組內(nèi)成員的合作解決問題，以達(dá)成共同目標(biāo)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是為了鼓勵(lì)或要求學(xué)生為了同一個(gè)目標(biāo)而相互配合、積極工作的指導(dǎo)方法。

講解基本初等函數(shù)冪函數(shù)時(shí)，教師在與同學(xué)們何做引入冪函數(shù)概念后，分小組對(duì)5種常見冪函數(shù)進(jìn)行圖像性質(zhì)的討論總結(jié)，而后學(xué)生代表進(jìn)行展示。提高了同學(xué)們的積極性，自主探究，加深概念性質(zhì)理解。對(duì)同一題型或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生能很好地解決問題，同時(shí)能碰撞出新的思路。

（二）建立平等民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是聯(lián)系教師和學(xué)生兩大主體的橋梁，師生關(guān)系的類型會(huì)直接影響教師與學(xué)生在互動(dòng)行為上的傾向性。在新一輪課程改革背景下，在新的教育思想和教育觀的沖擊下，教師與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，成為日常教學(xué)貫徹落實(shí)新課改要求的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂有效師生互動(dòng)的重要前提。在這種平等民主的師生關(guān)系中，教師會(huì)用平等、尊重的態(tài)度和視角去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更能理解學(xué)生的所想所感，與學(xué)生共情。

根據(jù)馬丁·布伯的對(duì)話教學(xué)理論，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧向上的伙伴關(guān)系，共同成長。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身情況向?qū)W生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)分享自己的想法以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給老師和同學(xué)，分享身邊事情給教師，這便是一個(gè)雙向奔赴，共享智慧的有效互動(dòng)。

（三）提倡開放式的提問，層層遞進(jìn)

教師問學(xué)生答的啟發(fā)式教學(xué)仍是課堂的主要互動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行開放性提問。教師的提問在課堂教學(xué)中其實(shí)是作為“腳手架”一樣的存在，通過一個(gè)個(gè)提問可以幫助學(xué)生一步步沿著“腳手架”朝自身的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。而封閉式的回答會(huì)限制學(xué)生思考的范圍，不利于學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。根據(jù)建構(gòu)主義理論，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)多問“是什么”“為什么”“怎么樣”，這樣的開放式問題，而不是“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”，這樣的封閉式問題。學(xué)生的知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的過程，在提問時(shí)也需注意問題的層次性、關(guān)聯(lián)性、有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)開放的課堂互動(dòng)氛圍

開放的課堂互動(dòng)氛圍是有效師生互動(dòng)的黏合劑，當(dāng)課堂的互動(dòng)氛圍是開放且寬容的，學(xué)生身臨其境會(huì)感覺到自在，從而自然而然地產(chǎn)生表達(dá)的愿望。學(xué)生的積極表達(dá)同時(shí)也助推課堂的互動(dòng)氛圍，朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。在這樣一種積極、主動(dòng)、開放的課堂互動(dòng)氛圍中，教師和學(xué)生能夠進(jìn)一步的互相了解，建立信任感和依賴感。

在講解完難題后，用幽默話語進(jìn)行氣氛調(diào)節(jié)。講解立體幾何三視圖時(shí)，有的老師用詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”進(jìn)行引入。引入當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)詞匯，豐富課堂，吸引同學(xué)，拉近距離。

（五）掌握機(jī)制巧妙地回應(yīng)策略

教師提問的重要性不言而喻，而對(duì)學(xué)生回答的回應(yīng)也同樣占據(jù)著十分重要的地位。教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)不應(yīng)該簡單落腳于對(duì)錯(cuò)之分上，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行溯源分析，理清楚學(xué)生的具體思路，才能明白每個(gè)學(xué)生在具體的哪一步驟出現(xiàn)了偏差，也就理解了每個(gè)學(xué)生思維模式的不同之處，從而更好地針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

（六）實(shí)現(xiàn)師生雙向的互動(dòng)評(píng)價(jià)與反思

在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)總結(jié)課堂互動(dòng)的優(yōu)劣，形成長期的反思和評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生從外部了解自己，同樣的，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓教師了解自己的教學(xué)行為是否妥當(dāng)。雙向的評(píng)價(jià)可以幫助教師和學(xué)生兩大主體在每一次活動(dòng)都有獲益，成為一個(gè)互相促進(jìn)的閉環(huán)，而不是僅僅教師助推學(xué)生的單線發(fā)展。

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本文系2019年四川省普教科研資助金重點(diǎn)課題，課題名稱：數(shù)學(xué)文化視域下的中小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐研究（課題編號(hào)：川教函【2019】514號(hào)）。