楊嘯

關(guān)鍵詞：時(shí)代背景;情感體驗(yàn);朗誦能力

一、問題的提出

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能從中感悟作者及作品的思想感情，但教師們通過本冊教材實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些文章離學(xué)生時(shí)代遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生或是缺乏生活體驗(yàn)，或是時(shí)代距離差大，或是歷史知識(shí)了解甚少，難以在情感上真正地感悟，只是浮于表面，影響了教學(xué)效果。在經(jīng)歷了第二單元情感共鳴不足后，便在后面幾個(gè)單元采用了在導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單里介紹時(shí)代背景法，讓學(xué)生更深層次地了解歷史，了解作者，了解文章，從而達(dá)到情感上的共鳴。

二、研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)

采用多因素、被試間的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量為時(shí)代背景，因變量是學(xué)生的情感體驗(yàn)及導(dǎo)學(xué)案、課后作業(yè)情況。

（二）研究對象

從五年級選取兩個(gè)班級，即五（6）班和五（7）班，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)幾乎相等（分別為45人和46人），這兩個(gè)班的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚可，平時(shí)的語文認(rèn)知能力、素養(yǎng)水平差不多。

（三）測試方式

檢測導(dǎo)學(xué)案及課后作業(yè)、課文朗誦情況，時(shí)間為40分鐘。內(nèi)容為本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

一個(gè)班在導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單中出示時(shí)代背景，另一個(gè)班課前不出示時(shí)代背景。

1.學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》

為了更好地體現(xiàn)時(shí)代背景的作用，五（7）班先不看視頻進(jìn)行教學(xué)，五（6）班先看視頻后，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生回家搜集資料，認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單，在學(xué)生充分了解時(shí)代背景后再進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。不看視頻的五（7）班，上起來課堂氛圍沉重乏味，如死水一般，學(xué)生讀書沒有激情，自然也無法感悟圓明園一課傳達(dá)的思想感情。而且，課后習(xí)題“為什么要花很大筆墨寫圓明園的輝煌”，學(xué)生僅有幾人能說出來，基本要靠教師概括。

而在五（6）班，上課前，教師并沒有講述課文知識(shí)，而是讓學(xué)生晚修觀看《圓明園》紀(jì)錄片，整整觀看了兩個(gè)晚修。紀(jì)錄片里，從圓明園的最初興建，最后到圓明園的毀滅，富麗堂皇的宮殿，天宮巧奪的設(shè)計(jì)，不勝枚舉的稀世珍寶，讓學(xué)生贊不絕口，民族自豪感油然而生。直到看到圓明園的毀滅，清政府的夜郎自大，外國侵略者的貪得無厭，讓學(xué)生義憤填膺，甚至潸然淚下。此時(shí)此刻，再來上《圓明園的毀滅》已是水到渠成。

第二天，教師結(jié)合昨晚看的視頻及提前下發(fā)完成的導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單，再進(jìn)行上課。課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單設(shè)置的問題有：①觀看《圓明園》紀(jì)錄片。②圓明園是什么時(shí)候開始興建的？③圓明園是什么時(shí)候毀滅的？是誰毀滅的？④你最喜歡的圓明園的建筑是什么？為什么喜歡？⑤你認(rèn)為圓明園毀滅的原因是什么？⑥看了《圓明園》的紀(jì)錄片，你想說些什么？每一個(gè)問題都是從課文出發(fā)，從各個(gè)角度讓學(xué)生近距離地了解圓明園的前世今生，有助于學(xué)生了解本課的時(shí)代背景，更有助于學(xué)生深刻地了解文章的思想感情，從而與作者一起產(chǎn)生文本的共鳴。

因?yàn)橛辛藢?dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單的預(yù)熱，同學(xué)們上課時(shí)挺直腰桿，眼神發(fā)亮，充滿了期待。事實(shí)上，學(xué)生在品讀輝煌時(shí)，語氣里滿是自豪與驕傲。在品味毀滅時(shí)，雖然只是寥寥幾句，可學(xué)生很好地把握住了情感基調(diào)，憤怒、惋惜之情溢于言表。很多知識(shí)點(diǎn)不需太多講述，學(xué)生已是能說出其所以然，道出遣詞造句的奧妙。

后經(jīng)檢測，《圓明園的毀滅》一課，五（7）班學(xué)生朗誦情感到位、準(zhǔn)確流利僅為60%，導(dǎo)學(xué)案及課后作業(yè)正確率為75%。五（6）班學(xué)生朗誦情感到位、準(zhǔn)確流利為90%以上，導(dǎo)學(xué)案及課后作業(yè)的正確率達(dá)到了93%。

2.學(xué)習(xí)《七律·長征》

在上本單元之前，教師們備課組對本文人物的故事做了調(diào)查：有十分之三的學(xué)生對其有所了解，知道一些故事，三分之一的學(xué)生只知道人物的名字，但對他的事跡及才華都不了解。其他的只聽過人物的個(gè)別故事。對本人物感興趣的人只有百分之二十八。

為了更好地體驗(yàn)時(shí)代背景的作用，教師在五（6）班教學(xué)《七律·長征》導(dǎo)學(xué)案第一課時(shí)，并沒有深入地了解長征，只是把長征通過ppt三言兩語而概之。然后，按部就班：發(fā)現(xiàn)七律體裁特點(diǎn)，理解詞意詩意，朗誦詩歌，整個(gè)過程波瀾不驚，學(xué)習(xí)氛圍寡然無味，朗讀也欠缺抑揚(yáng)頓挫，整節(jié)課成了拉車，拉一下，進(jìn)一步，效果有限。而在五（7）班，則利用綜合課，讓學(xué)生先欣賞人物的詩歌《沁園春·雪》《清平樂·六盤山》等，讓學(xué)生講述偉人的故事，師生一起欣賞《長征爬雪山過草地》《飛奪瀘定橋》等視頻，一起分享長征途中的感人故事《豐碑》《草地夜行》等。學(xué)生們在分享中深有感觸，淚水與激動(dòng)齊飛。在學(xué)生對時(shí)代背景、人物背景充分了解之后，趁熱打鐵，便開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

在五（7）班教學(xué)《七律·長征》時(shí)則設(shè)置了課前導(dǎo)學(xué)單，內(nèi)容如下：①了解本文中人物的生平事跡。②了解紅軍二萬五千里長征的原因。③欣賞人物的詩詞《沁園春·雪》《菩薩蠻·大柏地》《沁園春·長沙》。④觀看《飛奪瀘定橋》《長征》等影視片段。⑤了解長征開始及結(jié)束的時(shí)間。⑥了解長征中轉(zhuǎn)折點(diǎn)遵義會(huì)議。⑦了解長征中的感人事跡。⑧說說你對長征的看法。所設(shè)置的問題涉及了長征中所有時(shí)代背景，拉近了學(xué)生與文本的歷史距離，有助于學(xué)生了解長征的原因及主要事跡，從而在情感上感知長征的艱難，紅軍的樂觀和英雄大無畏的精神。

當(dāng)學(xué)生用一周時(shí)間做好了這些準(zhǔn)備，對長征的方方面面都有了了解，對時(shí)代背景非常清晰后，再來教學(xué)自然是水到渠成。在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，本來“暖”與“寒”的內(nèi)在含義是很難理解的，結(jié)果有了前面的鋪墊，學(xué)生很快認(rèn)為“暖”暗示了紅軍巧渡金沙江時(shí)的歡快心情，“寒”則暗示了紅軍飛奪瀘定橋時(shí)的驚險(xiǎn)悲壯，一下了解決了本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。有了前面一系列的準(zhǔn)備，學(xué)生對本首詩的情感完全不用教師多講，自己通過朗讀就呈現(xiàn)了出來。

后經(jīng)測試，五（6）班能讀出課文情感為80%，五（7）班能讀出課文情感為95%;五（6）班導(dǎo)學(xué)案及課后作業(yè)正確率為84%，五（7）班導(dǎo)學(xué)案課后作業(yè)正確率為95%。課后對本文中主要人物感興趣的，五（6）班為60%，五（7）班為97%。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單，使學(xué)生有備而學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自主，完全參與其中，學(xué)生完全主宰著學(xué)習(xí)，效率自然很高?！雹儆绕湓趯?dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單中布置搜集資料、了解時(shí)代背景的作業(yè)，對學(xué)生理解文本，教師課堂閱讀教學(xué)的實(shí)施，都有著很好的助力作用。

通過測試結(jié)果，教師們可以清晰地看到：在導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單中出示時(shí)代背景會(huì)助力閱讀導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，幫助學(xué)生品味文章的思想感情，有助于解決文章重點(diǎn)難點(diǎn)，能提升學(xué)生朗誦能力及閱讀能力。

四、分析與討論

為何兩個(gè)學(xué)情類似的班級的課堂效果會(huì)產(chǎn)生如此大的反差呢？根源就在于導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單提前對時(shí)代背景的感知?！秷A明園》紀(jì)錄片通過圖像、聲音，讓學(xué)生直觀形象地了解了圓明園的前世今生，很好地讓學(xué)生掌握了當(dāng)時(shí)的背景，激發(fā)了學(xué)生愛國情感及對侵略者的痛恨，增強(qiáng)了振興中華的使命感和責(zé)任感。文章情感基調(diào)在時(shí)代背景介紹之后，得到了很好的體驗(yàn)。

而學(xué)生從對搜集資料的不感興趣，到搜集時(shí)的如火如荼，只因教師幫助學(xué)生了解本單元的時(shí)代背景、人物背景，這種巧妙點(diǎn)撥，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，適時(shí)解決了文本中的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)歷史人物的興趣，產(chǎn)生了研究歷史人物的念頭，達(dá)到了教師們語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的。

五、結(jié)語

1.在導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單中讓學(xué)生提前感知背景，能促進(jìn)學(xué)生對全文情感基調(diào)的感悟，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章及作者的思想感情，讓學(xué)生與作者、文章的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感育人的效果，達(dá)到悟情促讀的效果。

2.讓學(xué)生交流背景，能拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生鉆研教材的念頭，并能解決教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。時(shí)代背景就像一座橋梁，將時(shí)代、作者、作品有機(jī)地聯(lián)系在一起，通過整合閱讀，使學(xué)生受到情感上的熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，提升學(xué)生的閱讀感悟能力，可謂是好處多多。

3.時(shí)代背景應(yīng)根據(jù)課文的需要適時(shí)出示。對于涉及革命題材、歷史題材、科學(xué)技術(shù)等類型的文章或文段，教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)單中補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生了解課文，了解時(shí)代，了解作者，幫助學(xué)生解答疑惑，消除分歧，啟迪思維，讓時(shí)代背景在導(dǎo)學(xué)案閱讀教學(xué)中熠熠發(fā)光。

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有不可替代的優(yōu)勢。如果，教師在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這類文章，把握時(shí)機(jī)，點(diǎn)亮?xí)r代背景，也許，教師們就可以點(diǎn)亮學(xué)生的心窗，點(diǎn)亮民族振興的道路！

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪玲，陳曉波.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)語文[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.