羅明

摘 ?要 ?伴隨著科技的發(fā)展和勞動生產(chǎn)率的提高，依靠網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的教學(xué)模式，掀起了一場超越時空坐標(biāo)的教育改革浪潮?；旌辖虒W(xué)法是有意選擇、互補、有機整合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，是對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與控制。本文以社區(qū)理論模型研究為基礎(chǔ)，從高?；@球教學(xué)方法層面提出混合式教學(xué)方案。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一種教學(xué)存在感，形成一種社會感，以移動通訊設(shè)備為基礎(chǔ)，以高?；@球互動教學(xué)和課堂討論為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高籃球?qū)W習(xí)效率，使學(xué)生獲得良好的籃球?qū)W習(xí)體驗，從而提高籃球教學(xué)質(zhì)量，為同行提供借鑒，以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的籃球應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 ?合作學(xué)習(xí) ?社區(qū)理論 ?混合式教學(xué) ?籃球教學(xué)

最早的混合模式（包括在線學(xué)習(xí)的靈活性和可訪問性）被納入了教育領(lǐng)域，以縮短網(wǎng)上交易的距離，并擴大師生間的互動。伴隨著混合學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展成熟，許多相關(guān)研究顯示了它的優(yōu)化價值。很多學(xué)者預(yù)言，混合學(xué)習(xí)將成為高等教育的“新規(guī)律”。本文在社區(qū)理論模型研究基礎(chǔ)上提出的混合教學(xué)方案，進(jìn)一步探究了社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)社區(qū)理論

Garrison以Dewey批判性思維為基礎(chǔ)，將社會文化理論與結(jié)構(gòu)理論結(jié)合起來，為混合教學(xué)研究提供了獨特的視角、方法和工具。其中包括對社區(qū)的研究，也稱為關(guān)鍵的合作學(xué)習(xí)社區(qū)，包括師生間的交流，其目的是促進(jìn)學(xué)生知識的共同形成、能力的發(fā)現(xiàn)和技能的培養(yǎng)。社會理論模式研究假設(shè)，高等教育教學(xué)是在這樣一個群體中進(jìn)行的，它有助于批判性思維的形成。它以移動通訊設(shè)備為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一種以學(xué)生高層次思維為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課堂討論的形成。所以，這一模式對解決教育技術(shù)問題有重要的現(xiàn)實意義，也是最公認(rèn)、最具前瞻性的規(guī)范混合教學(xué)模式之一。

自從社區(qū)理論研究模式實施以來，全世界數(shù)以百計的學(xué)者致力于這方面的研究與實踐，并開發(fā)出相應(yīng)的評價工具。結(jié)果表明，該模式適用于體育學(xué)科，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生滿意度。在我國，相關(guān)研究還處于起步階段，主要是由于國外對社區(qū)研究理論模式的引入和修訂，對體育教育的應(yīng)用研究很少。通過理論模式的研究，結(jié)合學(xué)科的特殊性和個人學(xué)習(xí)的特點，為高校教師提供了運用現(xiàn)代信息技術(shù)的機會。三個要素組成的社區(qū)理論模型：教育存在知覺、社會生活知覺和認(rèn)知存在知覺，理解這三個要素的意義和關(guān)系對于混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展具有重要作用。生存就是設(shè)計、促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生在教育領(lǐng)域中獲得有意義的結(jié)果的認(rèn)知和社會過程。社會生存是指學(xué)生通過媒體、令人欽佩的研究團體和有針對性的互動，將自己的個人品質(zhì)傳遞給全世界。認(rèn)識意識是批判性思維對學(xué)生意義的形成和評價，是對高級知識獲取和應(yīng)用的一個過程。三個感覺互相聯(lián)系，互相重復(fù)，互相影響。唯有從中吸取深刻而有意義的教訓(xùn)，才能達(dá)到更高的層次。

二、混合式教學(xué)理論

混合教學(xué)法是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，深入分析現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗，目前的混合教學(xué)主要包括三個方面。第一，宏觀模式選擇美國大學(xué)的混合教學(xué)模式比較靈活，其課程結(jié)構(gòu)以面對面教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)為特點，沒有學(xué)科，也沒有固定的比例分布;每個培訓(xùn)模塊和每次流動都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。多數(shù)國家的科學(xué)家根據(jù)不同的資源或平臺設(shè)計混合課程，其模式更為多樣?；旌辖虒W(xué)按照課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同作用，可以分為“基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)法”、“在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的后繼課程”、“在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)下的課堂改進(jìn)”三種模式。第二，課程設(shè)置。以社區(qū)理論模式研究為指導(dǎo)，使教師更科學(xué)、更有效地開展混合教學(xué)。Vaughan是典型的代表人物，他認(rèn)為混合訓(xùn)練的關(guān)鍵策略是“有意識地把學(xué)習(xí)融入實時教學(xué)”，建議在教學(xué)的三個階段采取教學(xué)策略，即同步教學(xué)前進(jìn)行建設(shè)性教學(xué)活動作為初始要素;與學(xué)生進(jìn)行對話，注意學(xué)生的情感表達(dá);同步教學(xué)后，學(xué)生課外作品設(shè)計活動將成為關(guān)注的焦點。第三，評價設(shè)計研究。目前還沒有統(tǒng)一的混合教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，可以分為診斷性評價、程序性評價和結(jié)論性評價。診斷性評價是在引入混合教學(xué)之前，對知識、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生初始能力等方面的一般特點進(jìn)行分析，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。評價側(cè)重于評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，包括他們的積極性、回答數(shù)量、課堂表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)成績。最后的評估以經(jīng)驗總結(jié)和課程測試小組報告為主要評價指標(biāo)，通過學(xué)生自我評價、同儕評價、教師評價等方法對學(xué)生進(jìn)行評價。需要指出的是，混合教學(xué)評價不再是評價學(xué)生知識和技能的唯一途徑。更重要的是，它可以作為一種工具，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將其與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來。

三、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)思路

近幾年來，國內(nèi)外高校積極推行混合教學(xué)模式，通過多種方式提供個性化教育。研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)對籃球教學(xué)的獲取有持續(xù)的積極影響。運用混合教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究表明，混合教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組在學(xué)業(yè)成績、對課程滿意度、自主學(xué)習(xí)能力等方面無顯著差異。混合教學(xué)在籃球教學(xué)中應(yīng)用較多，但其設(shè)計、實施和評價卻復(fù)雜多樣。

當(dāng)前，越來越多的高等教育機構(gòu)對實施混合教學(xué)提供了戰(zhàn)略性支持，除建立必要的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施外，還需要更新政策，提供混合教育的標(biāo)準(zhǔn)和程序，并給予獎勵，包括經(jīng)濟補償、晉升和物質(zhì)獎勵，并鼓勵更多教師采用混合課程。另外，教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中也會遇到一些問題，部分教師往往不善于運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而產(chǎn)生了對教學(xué)的消極看法和疑慮，提高網(wǎng)絡(luò)教師的技能已經(jīng)成為今后教育工作的重點。因此，體育工作者在教學(xué)工作中，為了保持其執(zhí)教能力，經(jīng)常需要補充知識和更新。但是，由于教學(xué)工作時間和地點的不同，很難在物理課堂中進(jìn)行互動式討論。就像學(xué)生們建議的那樣，學(xué)生可以自發(fā)地組織網(wǎng)上研究學(xué)習(xí)，并相互分組有效地討論學(xué)習(xí)。根據(jù)這一框架，學(xué)?？梢越M織成立一些討論組，以支持這項工作活動進(jìn)行。

應(yīng)試教育似乎仍然在一定程度上影響著教育體制。不同于已有的研究，大部分學(xué)生在研究過程中會產(chǎn)生不安全感和羞恥感，從而降低了討論的積極性。另外一個有趣的發(fā)現(xiàn)是，同學(xué)們都有高質(zhì)量的工作，如積累了大量的體育知識和高水平的網(wǎng)絡(luò)知識，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這說明教師或研究者在學(xué)習(xí)共同體理論模式的基礎(chǔ)上，采用混合教學(xué)模式時，應(yīng)高度重視社會存在感的形成，并通過共同指導(dǎo)，直接互動討論，改善混合學(xué)習(xí)環(huán)境，建立高度信任和負(fù)責(zé)的研究團體。此外，研究還發(fā)現(xiàn)第三學(xué)年學(xué)習(xí)疲勞的學(xué)生在適應(yīng)混合學(xué)習(xí)環(huán)境上存在一定的困難，從而降低了他們對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。實踐證明，這可能與不合理的學(xué)生時間管理有關(guān)，以及一些教育機構(gòu)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為此，建議大學(xué)設(shè)置時間管理策略課程或?qū)嵺`課程，調(diào)整物理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時間比例，適當(dāng)重新分配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，減少與觀眾的接觸時間，使學(xué)生有更多的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

影響批判性思維能力的因素主要是學(xué)生缺乏自尊。由于文化背景，教師不愿傾聽學(xué)生，不信任學(xué)生。很多學(xué)生在遇到困難時，都知道要先了解癥結(jié)，但同時在面對有爭議的問題時，又容易受到外在環(huán)境的影響，又很難從不同的角度進(jìn)行選擇。第一，這可能與長期以來“灌溉化教學(xué)”的模式有關(guān)，過重的教育負(fù)擔(dān)使得學(xué)生難以真正地掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生普遍缺乏自尊與自信，缺乏批判思維。從總體上說，未來的教育者不僅要鼓勵學(xué)生自發(fā)地提出問題和批判性思考，還要加強與學(xué)生的情感交流，在日常教學(xué)中，運用更有活力的籃球?qū)嵺`，幫助學(xué)生形成清晰的籃球職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步增強其職業(yè)認(rèn)同感。

學(xué)習(xí)過程中，教師與同伴也起到了很大的促進(jìn)作用，因為每個人都有共同的學(xué)習(xí)責(zé)任。首先，社區(qū)研究中教師的存在，直接給學(xué)生帶來了無形的壓力，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)的動力。老師的任務(wù)不僅僅是選擇、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生深化和拓展跨學(xué)科思維，形成個性化的知識庫。優(yōu)秀教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換不同角色，開展互動討論，以激發(fā)學(xué)生探索的機會。從另一方面來說，同齡人獲得的經(jīng)驗可以幫助學(xué)生為比賽做好準(zhǔn)備，要在個人發(fā)展和專業(yè)成長的基礎(chǔ)上成為一名合格的運動員。當(dāng)思維能力和語言能力都很強的同學(xué)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會比屈服于同伴的壓力更大。本課程的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過模仿和競爭來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)成績。相對于老師的個體互動，與朋友的溝通能幫助他們表達(dá)自己的真實感受和個性，為學(xué)生營造更加舒適、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

近幾年來，國內(nèi)外高校積極推行混合教學(xué)模式，通過多種方式提供個性化教育。研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)對籃球知識的獲取有持續(xù)的積極影響，借助社區(qū)理論研究模式，運用混合教學(xué)法進(jìn)行體育教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是批判性思維的影響還需要不斷觀察。建議體育教師不斷鼓勵批判性思維的發(fā)展，組織有趣的教學(xué)活動，與學(xué)生一起參與各個實踐活動，不斷地引發(fā)學(xué)生提出問題和思考。另外，在體育學(xué)科發(fā)展的不同階段，教育機構(gòu)應(yīng)為混合課程的實施提供策略支持，以增強教師及同伴角色，改善混合學(xué)習(xí)環(huán)境，實施基于社區(qū)理論的混合學(xué)習(xí)計劃。

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