胡雪湄

摘要：語文要素貫穿統(tǒng)編語文教材，凸顯教材內(nèi)容的核心訓(xùn)練指向，是課堂教學(xué)的有效依托。本文從“正確解讀單元語文要素、找準(zhǔn)語文要素實(shí)施路徑”兩個方面介紹了語文要素在教學(xué)中的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：部編;語文要素;有效落實(shí)

語文要素是貫穿部編教材的主線，包括基本的語文知識、語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，有機(jī)地分布在每冊教材、每個單元、每篇課文之中。如何在日常的課堂教學(xué)中使這些語文要素落到實(shí)處呢？筆者以五年級上冊第四單元為例，加以說明。

一、正確解讀單元語文要素

部編五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題，編排了精讀課文《古詩三首》（少年中國說節(jié)選）《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。該單元的語文閱讀要素是：“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”。該要素看起來只有一句話，其實(shí)包含了兩個訓(xùn)練要素：一是資料的搜集、整理和結(jié)合，二是體會課文表達(dá)的思想感情。18個字的表述中，直接將“運(yùn)用”落腳在“體會課文表達(dá)的思想感情”的方法支架上。

1.關(guān)于結(jié)合資料

2017年版課標(biāo)，在第二學(xué)段提出：有目的地搜集資料，共同討論;第三學(xué)段提出：初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。本單元的“結(jié)合資料”，是基于課標(biāo)要求第二學(xué)段“有目的地搜集資料，共同討論”的基礎(chǔ)之上，對第三學(xué)段“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”的目標(biāo)要求，提出了更具體，可操作的訓(xùn)練要求。

冊次單元語文要素內(nèi)容三下六理解難懂的句子，可以查查資料，或者向別人請教。四下

四下二查資料可以幫助我們理解不懂的問題。三根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。五上四結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情。五下三學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。六上八借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。六下四查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。六運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料?？v觀部編教材，該要素在1-6年級的分布如下：

通過上表，我們可以知道，學(xué)生在中年級已經(jīng)初步掌握了搜集整理資料的基本方法。那么本單元的重點(diǎn)是繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生搜集整理資料，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)的注釋或資料，了解詩文創(chuàng)作的背景，豐富對課文內(nèi)容的認(rèn)識，學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)等深層次進(jìn)行判斷，洞悉有可能更加復(fù)雜的作者創(chuàng)作意圖，挖掘文本深處作者想要傳遞的內(nèi)容。所以，該要素在本單元中搜集整理資料是基礎(chǔ)，結(jié)合運(yùn)用的資料是重點(diǎn)。

2.關(guān)于“體會課文表達(dá)的思想情感”。

冊次單元語文要素內(nèi)容四上一抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。五上四結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情。五下一體會課文表達(dá)的思想感情。六下三體會文章是怎樣表達(dá)情感的。從部編教材“體會課文表達(dá)的思想情感”的編排體系中可以看出該要素的提出是第二次。四上第一單元是第一次提出“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。”從“抓住關(guān)鍵詞句”和“初步”說明這是“體會情感”最淺層次的目標(biāo)。這一目標(biāo)主要是針對有直接表達(dá)文本情感語句的文章，只要能找出“關(guān)鍵句”就能直接感受作者表達(dá)的情感。本單元“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想情感”是基于中段訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提升，同時也為五下通過抓住重要句段，體會作者內(nèi)心感受的方法來體會課文表達(dá)的情感奠定基礎(chǔ)。從四年級的讀懂課文到五年級的體會課文思想情感，學(xué)生閱讀文本就完全懂了。因此到六年級該要素的培養(yǎng)就轉(zhuǎn)向?yàn)椤绑w會文章是怎樣表達(dá)情感的”。

雖然本單元的閱讀要素是兩個要素的體現(xiàn)，但兩個要素是緊密結(jié)合的。只有指導(dǎo)孩子搜集整理資料，并運(yùn)用結(jié)合資料才能更好地達(dá)到第二個要素：體會作者表達(dá)的思想情感。

二、找準(zhǔn)語文要素實(shí)施路徑

1.單元整體設(shè)計，展開遞進(jìn)式教學(xué)。

教師要站在“單元整體”的高度，充分發(fā)揮精讀課對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，略讀課注重閱讀方法的遷移運(yùn)用，準(zhǔn)確把握“課文及習(xí)題”“口語交際”“語文園地”“習(xí)作”各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通，從而形成教學(xué)的合力。

首先，單元導(dǎo)讀課時引導(dǎo)學(xué)生回顧中年級所學(xué)的搜集整理篩選資料的方法。其次，本單元的第一課《古詩三首》的學(xué)習(xí)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解古詩，從而讓學(xué)生習(xí)得方法。《少年中國說》和《圓明園的毀滅》《小島》則在第一課學(xué)習(xí)搜集運(yùn)用資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合更多的資料來豐富對課文內(nèi)容的認(rèn)識，進(jìn)而體會課文表達(dá)的思想感情。最后在交流平臺的學(xué)習(xí)中，回顧并梳理，進(jìn)一步提煉“結(jié)合資料，體會作者表達(dá)思想感情的”步驟和方法。如此，將語文要素一一分布到整個單元的學(xué)習(xí)中，孩子的語文素養(yǎng)也階梯式的螺旋上升。

2.搭建多樣支架，學(xué)習(xí)思維可視化。

無論是互聯(lián)網(wǎng)，還是歷史書籍，該單元的歷史背景資料都很多，但只有篩選有價值的資料才更有利于學(xué)生體會作者表達(dá)的思想感情。因此教學(xué)中必須給學(xué)生構(gòu)建有效的“導(dǎo)學(xué)支架”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的“腳手架”策略，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激活思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，還能有效落實(shí)語文素養(yǎng)。

（1）明確搜集資料的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集信息的方向和信息的準(zhǔn)確性。如，《古詩三首》引導(dǎo)學(xué)生搜集幫助疏通文意的注釋資料，作者的身世背景、歷史背景;《少年中國說》《圓明園的毀滅》則要引導(dǎo)學(xué)生搜集課文的寫作背景，或課文內(nèi)容本身所涉及的歷史、社會文化背景的相關(guān)資料;搜集與本單元課文主題相關(guān)聯(lián)的文學(xué)文本資料。

（2）提供搜集資料的方法。給學(xué)生提供搜集資料的不同方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭情況以及學(xué)習(xí)能力，選擇搜集方式：可以利用學(xué)習(xí)工具書自己搜集;可以利用網(wǎng)絡(luò)自己上網(wǎng)查找;可以借閱教師推薦的書籍進(jìn)行搜集。

（3）篩選有價值的信息。指導(dǎo)學(xué)生利用表格整理搜集到的信息，以完成信息的篩選。學(xué)生可以先仔細(xì)閱讀搜集到的信息，再提取重點(diǎn)信息逐條記錄在表格中，方便課堂中進(jìn)行交流。

3.恰當(dāng)介入資料，深入體會情感。

（1）資料介入時機(jī)要恰當(dāng)。資料的介入要有針對性，要用在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的地方，如理解有困惑需要解決處，課文簡略需要擴(kuò)充處，情感體驗(yàn)需要加深處。通過豐富必要的歷史文化背景和作者寫作背景的資料，助力對文本準(zhǔn)確、深入的理解。古詩《示兒》，結(jié)合注釋，學(xué)生可以初步理解詩歌大意。結(jié)合學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能初步感受陸游所表達(dá)的愛國情懷，但是并不深刻。因而，對陸游生平、北宋滅亡資料要選擇放在理解有困惑、情感加深處出示。如，在體會“但悲”的意思時，可以結(jié)合北宋滅亡的資料交流，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人臨終前究竟放不下什么事、為何而悲。教學(xué)“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這兩句詩時，一方面引導(dǎo)學(xué)生與前兩句聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生思考：詩人明知道死去萬事空，卻還要兒子家祭時告訴他祖國統(tǒng)一的消息。在這種矛盾中，感受陸游的愛國之情。在此時，再結(jié)合陸游生平資料，讓學(xué)生深入感受陸游強(qiáng)烈的愛國之情。

（2）介入資料時間要充足。課堂上，教師不僅要留給學(xué)生充足時間交流搜集的資料，而且還要及時給予評價，并做好資料的補(bǔ)充總結(jié)與方法提示。即結(jié)合資料體會思想感情的方法，提取整合與課文內(nèi)容相關(guān)的重要信息的方法等。

（3）教師在補(bǔ)充資料時，深情并茂，渲染氣氛，為學(xué)生深入感悟作者的愛國情懷營造氛圍。同時也引導(dǎo)學(xué)生明白，查閱資料不單是提取信息完成任務(wù)，更要走進(jìn)課文中體會文字背后的情感，這樣的結(jié)合資料才能幫助深入理解課文。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語文核心要素是語文教師的重要責(zé)任。教師要明確統(tǒng)編版教材的命脈，更好的理解教材編寫思想和觀念，正確解讀單元語文要素，找準(zhǔn)語文要素實(shí)施路徑，讓語文要素扎實(shí)落地。

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