陳艷芳

摘要：隨著國家“雙減”政策的出臺(tái)，各學(xué)段、學(xué)科教師都在潛心研究學(xué)生課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。小學(xué)語文是小學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)情況也會(huì)影響著小學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么，如何在貫徹落實(shí)“雙減”政策的條件下，高效地設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)呢？本文就此問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)優(yōu)化

引言：

雙減政策是要求學(xué)校減輕九年義務(wù)教育學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。那么，教師應(yīng)該怎樣布置作業(yè)才能夠使小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，又能夠貫徹落實(shí)雙減政策呢？小學(xué)語文是文化類學(xué)科，也是小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)將會(huì)直接影響著其他科目的學(xué)習(xí)。因此，要想貫徹落實(shí)雙減政策，必須研究并優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，保證小學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。

一、基礎(chǔ)作業(yè)要“少”而“精”

基礎(chǔ)作業(yè)是指小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最根本的知識。例如：教師在布置關(guān)于三年級下冊第一單元第二課“燕子”有關(guān)字與詞以及課文中的好詞好句等。對于這樣的基礎(chǔ)知識，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及對課后字詞的掌握程度布置作業(yè)。大部分學(xué)生都會(huì)的字與詞教師布置抄寫作業(yè)時(shí)可給學(xué)生省去。只有少部分學(xué)生錯(cuò)的字詞，教師可讓錯(cuò)的那部分學(xué)生多抄寫幾遍或讓全體學(xué)生都寫1-2遍，還有一部分字詞就是學(xué)生及易錯(cuò)的，這部分字詞應(yīng)是小學(xué)語文教師布置抄寫作業(yè)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生多抄寫幾遍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置作業(yè)都是語文課本上的所有字詞或是某一課所有的字詞，這樣布置不僅不能突出重點(diǎn)，還能夠給學(xué)生增加作業(yè)壓力。

二、拓展作業(yè)“精”而“活”

拓展作業(yè)是選做作業(yè)，小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置拓展作業(yè)時(shí)應(yīng)綜合考慮時(shí)間、空間等問題。另外，拓展作業(yè)還要根據(jù)學(xué)情以及小學(xué)生個(gè)性的差異以及興趣愛好有目的地設(shè)置拓展作業(yè)。拓展作業(yè)可以分為強(qiáng)化類拓展作業(yè)，提升類拓展作業(yè)以及綜合類拓展作業(yè)。強(qiáng)化類拓展作業(yè)是幫助學(xué)生強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)過的知識，提升作業(yè)是在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維水平，綜合性拓展作業(yè)是讓學(xué)生能夠在面對真實(shí)的情境時(shí)對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，或者是根據(jù)所學(xué)的知識提出問題并解決問題。為了貫徹落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)語文教師在布置拓展作業(yè)時(shí)，可以同時(shí)布置強(qiáng)化類拓展作業(yè)、提升類拓展作業(yè)以及綜合類拓展作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好選擇適合自己并能高效完成的作業(yè)。

三、單元作業(yè)“活”而“?！?/p>

單元作業(yè)是語文教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完這一單元后布置的作業(yè)。以第四單元“現(xiàn)代詩”為例，從《短詩三首》到《綠》再到《白樺》《在天晴了的時(shí)候》。對于詩三首的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：朗讀《繁星》讓我們不由得想起小時(shí)候嬉鬧玩耍的場景。我們有永不漫滅的回憶，有（）的（），有（）的（）。讓學(xué)生根據(jù)《繁星》的例子自己寫出《白樺》、《在天晴了的時(shí)候》讓他們想到什么場景，以及有（）的（），有（）的（）。由于小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)，注意了學(xué)生對字詞的掌握，在拓展作業(yè)時(shí)注意了對學(xué)生思維的提升。那么，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)本著“活”并且“?！钡脑瓌t，給小學(xué)生布置“活”的作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，給小學(xué)生布置“專”的作業(yè)可以減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力，單元作業(yè)“活”而“?！狈想p減政策的要求。

四、融合作業(yè)“?！倍扒伞?/p>

融合作業(yè)是以語文學(xué)科專項(xiàng)為主，學(xué)科間的學(xué)習(xí)都是相通的，小學(xué)語文教師還可以與其他學(xué)科的教師合作設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣就可以讓多個(gè)學(xué)科的教師布置一份作業(yè)，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力還讓學(xué)生認(rèn)識到各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：朗讀文章體會(huì)文章情節(jié)根據(jù)自己對文章情景的體會(huì)繪制故事插圖，或者是開展配音樂朗讀會(huì)，寒暑假教師可以布置實(shí)地調(diào)查類作業(yè)，學(xué)生的調(diào)查體會(huì)布置語文作業(yè)，調(diào)查的數(shù)據(jù)整理布置數(shù)學(xué)作業(yè)。

五、綜合作業(yè)“精”而“綜合”

綜合作業(yè)是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完整本語文課本后，又帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所布置的作業(yè)。這個(gè)階段一般是期末考試前夕。這個(gè)階段正是讓學(xué)生能夠整體把握整本語文書內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在設(shè)置綜合作業(yè)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)把握的原則是“精”而且“綜合”并突出重點(diǎn)。語文教師給小學(xué)生布置的綜合作業(yè)應(yīng)是語文教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下精心挑選的，并且，該類題目涉及知識點(diǎn)廣，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@半年來所學(xué)的知識綜合應(yīng)用起來的作業(yè)。由于本語文課本涉及的知識點(diǎn)很多，因此，在設(shè)計(jì)綜合作業(yè)時(shí)必須本著“精”而且“綜合”的原則。

結(jié)束語：

總之，在“雙減”背景下不僅給我們的課堂教學(xué)帶來重大變化，還給教師布置作業(yè)帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)校需要將學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。教師應(yīng)注意“因材施教”根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異和不足，并在充分分析小學(xué)語文課本知識，小學(xué)生對知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)興趣的前提下，牢牢抓住小學(xué)語文課程的本質(zhì)屬性，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)語文作業(yè)，能夠在貫徹雙減政策的同時(shí)保證小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握語文知識點(diǎn)，使小學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬興喜.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)理念，原則和策略[J].課改在線，2013，12：（23）.