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        淺析提升小學語文閱讀教學有效方法

        2022-04-22 02:07:53韋澤斌
        學習與科普 2022年15期
        關(guān)鍵詞:閱讀理解閱讀教學小學語文

        韋澤斌

        摘要:在當前教育改革的全面推行與落實下,小學教育逐漸對素質(zhì)教學提高了重視程度,并對各科任教師提出了素質(zhì)教育要求。而其中小學語文教師需要在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時,還需要幫助學生提高綜合能力,特別是語文閱讀能力。為此,身為小學語文教師開始著重研究閱讀教學方式,并在實際教學中能夠得到有效落實,為學生進行相應(yīng)的學習指導,使學生對語文文章內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣的同時,也能夠促使學生感受語文閱讀學習的愉悅感。

        關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;閱讀理解

        前言:

        小學語文教師在實際教學過程中,需要領(lǐng)悟到教學的最終目的,在此基礎(chǔ)上對小學語文閱讀教學進行全面研究,同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定是為模式的影響,盡可能促使自身的教學模式能夠達到當前教學發(fā)展的實際需求,可以為學生提供專業(yè)性閱讀指導,并根據(jù)學生的閱讀問題開展具體化分析,從而幫助學生有效設(shè)計教學方案,以此全面提高學生閱讀理解能力,以此真正的達到教育目標。

        一、營造良好教學氛圍

        要想真正的達到教學目標,教師首先就需要根據(jù)學生的語文學習需求,針對教材中不同的學習內(nèi)容,為學生營造出良好的閱讀學習范圍,同時促使整個教學過程,變得更加具有趣味性,使學生在閱讀的過程中能夠開心快樂,全身心地融入到語文閱讀知識學習當中,并可以貼合學生的愛好特點,以學生的興趣作為基準,幫助學生在閱讀學習中。尋找樂趣。另外,教師還需要利用好班級的環(huán)境,發(fā)揮出班級環(huán)境的作用力,并采取不同的手段為學生營造出良好的閱讀氛圍,使學生在不自覺中通過教師引導,理解閱讀文章內(nèi)容,并提高學生的閱讀能力以及理解能力,使學生在課堂中還能夠互動,增強整體課堂的趣味性。

        例如:在小學語文《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中,教師則可以利用不同種教學模式,為學生創(chuàng)造出良好的教學情境。如:可以為學生播放該文章內(nèi)容音頻,使學生閉眼進行聆聽,從而對文章內(nèi)容有所了解,而且在教師的要求下,講述自身文章的理解情況,幫助學生能夠在聆聽文章的過程中,提高自身的理解能力。但為了避免學生出現(xiàn)“瞌睡”的情況,教師為學生布置了情境互動游戲模式,該活動是由學生獨自完成。學生需要分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚與烏龜,并根據(jù)文章內(nèi)容的情境對話,來真情演繹該文章內(nèi)容,促使學生可以全部融入到課堂學習當中,而且在學生互動的過程中,能夠通過對文章的有效閱讀,提高自身的閱讀能力。在活動結(jié)束后,教師可以為學生進行引導,使學生對文正進行有效梳理,掌握文章內(nèi)容脈絡(luò),促使學生的閱讀理解能力可以得到全面提升。

        二、通過疑問教學法提升學生理解能力

        為了真正達到閱讀教學目標,教師需要針對教學文章內(nèi)容,并結(jié)合學生實際情況,有效設(shè)定相應(yīng)的問題,以此達到啟發(fā)學生思維的目標,并通過自身對文章內(nèi)容的深入挖掘,以此通過閱讀,來不斷提高自身的思維能力,深入對文章內(nèi)涵進行挖掘,教師在問題的設(shè)定過程中,需要保障文章主旨內(nèi)容能夠與文章核心思想相符合,并有效提高學生的閱讀學習興趣,通過對學生的有效引導,使學生可以自行思考,幫助學生的理解能力可以得到提高。

        例如,教師在開展《將相和》的教學過程中,教師要求學生隊伍文章內(nèi)容閱讀一遍,同時對文章內(nèi)容下方的注釋進行了解。在學生閱讀結(jié)束后,教師針對教材內(nèi)容,并根據(jù)學生的實際閱讀情況,想學生提出了幾個問題、1)“文章故事是屬于什么時代?”2)“文章內(nèi)容涉及到了什么場景”3)“通過對文章的內(nèi)容,講述藺相如身上所存在的品質(zhì)?”,在教師提出問題后,要求學生再次閱讀文章,從而尋找出答案。在第二次文章閱讀的過程中,學生開始針對教師所提出的問題,細心的對文章內(nèi)容進行閱讀,同時對其中的內(nèi)容過程有了一定的了解,而且在閱讀中,通過思考對藺相如以及廉頗兩位的品質(zhì)有了一定的了解,使得學生在閱讀中,不僅回答出了教師所提出的問題,對學生的自主閱讀能力提高也奠定了良好基礎(chǔ)。

        三、通過讀寫結(jié)合能煉學生的思維能力

        為了確保學生能夠通過文章閱讀,對文正進行深度的理解,教師通過利用寫作模式對學生開展閱讀教學,同時還利用了課外閱讀文章內(nèi)容,對教材內(nèi)容進行了豐富,使學生的閱讀知識面可以得到一定的拓展,而且學生通過自我閱讀與思考,能夠真正的聯(lián)系到整個文章當中,并針對文章內(nèi)容的寫作手法,掌握寫作方式,同時學生結(jié)合文章內(nèi)容書序讀后感,能夠為學生語文閱讀素養(yǎng)的進一步提升,可以奠定良好基礎(chǔ)。

        例如,教師在開展《草船借箭》的教學過程中,教師就可以針對整個教學內(nèi)容,為學生布置了《三顧茅廬》文章,其文章中的主人公以諸葛亮為主,學生在圍繞文章進行閱讀的過程中,對其中主人公的性格進行全面分析,并結(jié)合主人公的性格特點進行分析寫作,使學生的思維能力在閱讀寫作中,可以得到全面的鍛煉,為學生的綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

        結(jié)束語:

        綜上所述,在小學語文閱讀開展的過程中,要想保障閱讀教學的有效性,教師必須要在明確教學目標的前提下,針對學生閱讀學習需求,合理采用多元化教學模式,優(yōu)化語文閱讀課堂,使學生真正的提升個人閱讀能力,提高語文綜合素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1] 曾佩. 淺談提升小學語文閱讀教學有效性的策略[J]. 文學少年, 2020(33):1.

        [2] 閆科. 淺析提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J]. 語文課內(nèi)外, 2020, 000(008):246.

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