周玉玲

摘要：語(yǔ)文寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著重要的影響。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，記敘性文體是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作文體，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要提高對(duì)記敘性文體的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)記敘性文體的要領(lǐng)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;記敘性文體;寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作要義

引言：

作為初中語(yǔ)文教師，在記敘性文體寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住教學(xué)中的主要問(wèn)題，掌握記敘性問(wèn)題的教學(xué)核心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)記敘性問(wèn)題的方法。我們以實(shí)際教學(xué)為例，分析記敘文寫(xiě)作的要點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生記敘文的質(zhì)量。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述初中語(yǔ)文記敘性問(wèn)題的寫(xiě)作教學(xué)措施，供大家參考借鑒。

1記錄生活，產(chǎn)生共鳴

首先，在書(shū)寫(xiě)記敘文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的目的和價(jià)值，讓學(xué)生明白“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，這也是寫(xiě)記敘文的基礎(chǔ)。從教學(xué)角度來(lái)講，記敘文主要是以記錄為主，記錄的內(nèi)容主要以實(shí)際生活為背景，在其中融合人物描寫(xiě)和景色描寫(xiě)，并突出作者的思想感情，以此來(lái)與讀者形成心靈上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，在文章中，作者通過(guò)描寫(xiě)人物之間的對(duì)話，能夠充分地暴露出不同人物之間的性格，以此來(lái)讓讀者明白作者的思想感情，進(jìn)而讓讀者有一種身臨其境的感覺(jué)，加深了學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在文章中抒發(fā)自己的感情，升華自己的認(rèn)識(shí)，并且要與實(shí)際生活相符合。比如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《楊修之死》這篇文章時(shí)，作者通過(guò)記敘楊修與曹操之間的故事，來(lái)闡述兩者之間的矛盾，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明白，曹操為什么要?dú)钚?，楊修之死的根本原因是什么。讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中明白如何更好地處理與其他人之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生得到教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之后，能夠足夠掌握記敘文的寫(xiě)作方法，并且有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感，提高學(xué)生記敘文的寫(xiě)作質(zhì)量，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中樹(shù)立自信心，感受到成功的快樂(lè)。

2以讀促寫(xiě)，激發(fā)興趣

作為初中語(yǔ)文教師，在記敘文的教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格遵循“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)相結(jié)合”的教學(xué)思路，有計(jì)劃地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有重點(diǎn)地展開(kāi)訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在針對(duì)記敘文進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，可以分為以下幾個(gè)階段。

2.1在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作記敘性文章的興趣

第一階段，主要是以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作行為為主要的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深入的分析，并且結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)系，在練習(xí)的過(guò)程中，教師不要給學(xué)生過(guò)多的進(jìn)行限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由地去發(fā)揮，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作記敘文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《羚羊木雕》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與作者在心靈上產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生一定的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生自擬題目，或者限定學(xué)生的寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生寫(xiě)一下自己上學(xué)的經(jīng)歷，家庭的趣事或者是與同學(xué)之間的故事，這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生記敘文寫(xiě)作的對(duì)象。教師在對(duì)學(xué)生的記敘文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要秉承鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的原則，并需要采取合理的方式指出學(xué)生文章的不足，充分保護(hù)好學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

2.2學(xué)習(xí)范文的敘述技巧，凸顯題材的價(jià)值

在記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成了第一階段的學(xué)習(xí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握在寫(xiě)記敘文的過(guò)程中設(shè)置伏筆，讓學(xué)生在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)“一波三折”的寫(xiě)作方法，避免出現(xiàn)記敘文平淡如水的情況。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文《最后一課》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)分析一下作者在設(shè)置伏筆的方式，以及如何通過(guò)渲染景物的方式實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的目標(biāo)。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)消化教師內(nèi)容，教師可以設(shè)置一些半命題的作文，如《有……的學(xué)習(xí)時(shí)光》、《觸動(dòng)我內(nèi)心的……》讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中設(shè)置伏筆，親身體會(huì)設(shè)置伏筆的方法，讓學(xué)生寫(xiě)出具有跌宕起伏的記敘文。

2.3指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生剪裁和立意，發(fā)掘和凸顯題材的價(jià)值

當(dāng)完成第一、第二階段教學(xué)之后，教師可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的立意，以此來(lái)突顯出作文的價(jià)值。在第三階段的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象，讓故事情節(jié)更加跌宕起伏，將人物描寫(xiě)的更加栩栩如生，將環(huán)境描寫(xiě)更加深入人心。需要教師注意的是，在教學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生將冗長(zhǎng)的故事進(jìn)行裁剪，著重突出寫(xiě)作的主體和人物之間的關(guān)系，不要一味地追求標(biāo)新立異，更不要毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的妄想，更不要去寫(xiě)穿越的題材，在展開(kāi)想象的過(guò)程中要符合科學(xué)實(shí)際，或者符合未來(lái)科技發(fā)展的方向，以此來(lái)提升學(xué)生的記敘文質(zhì)量，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，記敘文是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)記敘文的要點(diǎn)，要讓學(xué)生明白為什么寫(xiě)、如何寫(xiě)，進(jìn)而提高學(xué)生的記敘文質(zhì)量，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生日后的語(yǔ)文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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