尹少平

[摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化課堂構(gòu)建，對數(shù)學(xué)教學(xué)的效果提高有著顯著幫助，其不僅能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性，縮短其與學(xué)生的關(guān)系，而且還能突破傳統(tǒng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在愉悅環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效果得到切實(shí)提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);生活化課堂;構(gòu)建策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生其他學(xué)科順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對小學(xué)生的智力開發(fā)、邏輯思維培養(yǎng)等各方面都具有無法預(yù)計的重要作用，由此可知，小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)是奠定學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是，由于小學(xué)生的年齡相對較小且基礎(chǔ)不扎實(shí)，若僅通過教師單一的知識講解，通常無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師需以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)來構(gòu)建生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、善于質(zhì)疑、自主尋找數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活存在的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)抽象知識或者新知識的強(qiáng)烈欲望，從而使學(xué)生在自發(fā)性的帶動下而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、融入生活元素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容通常和實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)，這部分與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，而且還能助力學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)，并學(xué)會靈活展開知識應(yīng)用。現(xiàn)實(shí)生活中，到處都涉及數(shù)學(xué)知識，這些知識都可以發(fā)展成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材，且在新課標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)生的生活相貼近，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的深層次理解，深化學(xué)生的思考與探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需依據(jù)學(xué)生周邊的生活，滲透相關(guān)的生活化元素，設(shè)計些鮮活生活案例，以構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識和生活體驗(yàn)的橋梁，并實(shí)現(xiàn)生活化內(nèi)容的構(gòu)建。

例如，在對“乘法”有關(guān)知識開展教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可對實(shí)際生活當(dāng)中的現(xiàn)象實(shí)施整合，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)：學(xué)校洗手間中的部分水龍頭總會有“長流水”的情況，若每個水龍頭每天平均都會流失63m3水，有一次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一天共有5個水龍頭在“長流水”，請問這一天共浪費(fèi)多少水？通過生活案例引入，學(xué)生在解決問題的目標(biāo)驅(qū)動下展開主動思考同時積極發(fā)言，并通過63+63+63+63+63得出了“63×5”。此時，數(shù)學(xué)教師可將“一位數(shù)乘以兩位數(shù)”的有關(guān)知識巧妙帶入、重點(diǎn)講述，并與學(xué)生共同就乘法實(shí)際的計算法進(jìn)行深入探究，從而使數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、開展小組合作，解讀生活中的數(shù)學(xué)

小學(xué)時期培養(yǎng)小學(xué)生自身的生活認(rèn)知通常是極其重要的內(nèi)容。在該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，數(shù)學(xué)教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的探究性教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生調(diào)動自身已具備的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生共同分享彼此的問題與解決方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言交際的平臺。同時，小組合作的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建，不僅能夠使其在課堂上的實(shí)效得到充分發(fā)揮，而且還能使學(xué)生在課外獲得學(xué)習(xí)的平臺，促使學(xué)生可以依據(jù)教師的預(yù)期形成預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，在對“正方形與長方形的面積”開展教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以將“教室中擺放的桌子與椅子”作為切入點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生測量與計算桌子與椅子的面積，每個學(xué)習(xí)小組需給出自己設(shè)計的方案。具體測量中，數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生：測量桌子的長與寬，以及椅子與桌子之間的距離，椅子與桌子間需有一定間距。在完成測量以及計算之后，各小組需積極交流，分別說出自己的小組是通過什么方式測量與計算的，并加以補(bǔ)充與總結(jié)。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供自主探究的氛圍，這不僅可以使小學(xué)生更主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，而且還能小學(xué)生更好地理解與掌握有關(guān)知識。

三、利用多媒體，促進(jìn)生活實(shí)例具體化

現(xiàn)實(shí)生活中有許多數(shù)學(xué)問題，但因?yàn)樾W(xué)生通常對相關(guān)知識缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而無法找到切實(shí)可行的辦法。因此，想要使學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，教師可通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將相關(guān)數(shù)學(xué)問題以生活實(shí)例的形式來表示。為了使多媒體得到有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)教師就需積累相應(yīng)的教學(xué)資源，多關(guān)注一些名師講解，在實(shí)際操作的時候，在課堂上配合傳統(tǒng)化教學(xué)法，以幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

例如，在對“速度問題”實(shí)施講解的時候，速度屬于相對比較抽象的一個概念，要使學(xué)生在頭腦中生成一個具體化的印象，就需以具體實(shí)例加以表現(xiàn)，如馬路上行駛著的車、跑步的人等，這些都可以展現(xiàn)速度所具備的性質(zhì)，但對小學(xué)生來說，其對速度卻無法有效形成具體概念。因此，數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中查找些與教學(xué)的速度有關(guān)的視頻，通過具象化的動態(tài)視頻來調(diào)動學(xué)生的感官從而引導(dǎo)其進(jìn)行理解。在完成知識的理解之后，教師就能將相關(guān)基礎(chǔ)知識輕松地講解給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固。此時，數(shù)學(xué)教師可通過多媒體設(shè)備，嘗試將學(xué)生所觀看的視頻都轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，對學(xué)生加以考驗(yàn)。借助于視頻和文字相結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，既能使學(xué)生形成良好的空間感，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決時，做到有據(jù)所依。在現(xiàn)實(shí)生活中，通常有許多具體實(shí)例，教師只有將其作為教學(xué)資源，合理應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)生活化課堂的構(gòu)建和教學(xué)效率的提升。

四、組織實(shí)踐探究，提升生活體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中，需引導(dǎo)學(xué)生在“知行合一”的前提下，獲得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)生得到更多感知，激發(fā)學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)探究，通過自身感知能力，得到豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而形成學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)踐探究的開展，還能使學(xué)生形成相應(yīng)的交流能力。相關(guān)實(shí)踐表明，生活化課堂的構(gòu)建中，數(shù)學(xué)教師需提供給學(xué)生實(shí)踐探究的環(huán)境，立足于生活化的角度，促進(jìn)教育的價值展現(xiàn)。

例如，在對“加減法”開展教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校周邊超市購買自己喜歡的東西，現(xiàn)小華想買個奧特曼，但自己的錢不夠，此時，教師可提問：“小華的身上共有多少錢？一個奧特曼多少錢？小華想買奧特曼還需多少錢？”經(jīng)過生活化課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探究體會到數(shù)學(xué)知識，以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的知識面擴(kuò)展。除此之外，數(shù)學(xué)教師可通過數(shù)字接力、數(shù)字游戲、猜謎語等各種形式進(jìn)行趣味化教學(xué)，調(diào)動小學(xué)生的多重感官，這不僅有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于提升小學(xué)生自身的創(chuàng)新意識。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容通常和生活有著緊密關(guān)聯(lián)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容來源于學(xué)生的實(shí)踐生活，并應(yīng)用于實(shí)踐。想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到有效保障，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到夯實(shí)，數(shù)學(xué)教師就需準(zhǔn)確把控生活化問題，主動組織開展生活化的實(shí)踐活動，從而使小學(xué)生自身的綜合能力實(shí)現(xiàn)有效提升。

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