吳妹 豆海湛

【摘要】“雙減”政策的落地，加快促使基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)型，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式需要變革，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”?！扒樗肌w悟—慧用”體驗(yàn)教學(xué)正是一種高效的新理念教學(xué)。有效構(gòu)建“情思—體悟—慧用”體驗(yàn)教學(xué)模式并深入實(shí)踐，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)教學(xué);模式

一、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的研究緣起

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策指出，一是要減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是要減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策，加促基礎(chǔ)教育改革深化推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須從思想觀念和教學(xué)行為上有所改變，在備課、教研等環(huán)節(jié)上投入更多精力，追求更加高效的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目的。

此外，隨著新一輪基礎(chǔ)課程教育改革的深化推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的掣肘。越來越多的一線教師認(rèn)識(shí)到，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)理念、策略和模式，推進(jìn)課堂教學(xué)深度轉(zhuǎn)型，突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識(shí)、輕智慧”的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

一言概之，探索教學(xué)理念與模式創(chuàng)新是“雙減”政策背景下深化課堂教學(xué)改革的迫切需要?；诖耍覀償M探“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的理念、策略與模式。開展體驗(yàn)式教學(xué)研究，就是要求教師積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的身心體驗(yàn)，并能彰顯自己的個(gè)性。這樣的研究，將能夠幫助教師更好地落實(shí)“雙減”政策的課改要求，使得課堂教學(xué)更為高效，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵概述

（一）核心概念

體驗(yàn)，也叫“體會(huì)”。與經(jīng)驗(yàn)不同，它不僅僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，而且在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更注重主客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。體驗(yàn)教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和機(jī)會(huì)，還原或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)教學(xué)要求教師以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲;同時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的滋味，由此獲得滿滿的自信心與繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）基本特征

“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)具有以下四個(gè)基本特征：

（1）親歷性

親歷性是體驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)特征。體驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和體驗(yàn)，需要他們?cè)谧约旱男袆?dòng)中概括總結(jié)，在情中看、在景中悟、在境中體驗(yàn)，因而具有親歷性。

（2）主體性

學(xué)生是教育的主體，更是發(fā)展的主體、體驗(yàn)的主體。體驗(yàn)教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自己的感受、價(jià)值取向和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)感受、觀察、反思和總結(jié)，學(xué)會(huì)在不同情境中思考、解決問題。

（3）生命性

體驗(yàn)教學(xué)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它尊重生命、關(guān)懷生命，擴(kuò)展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，更在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

（4）生活性

體驗(yàn)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活世界。體驗(yàn)教學(xué)所注重的體驗(yàn)是和自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起的，是對(duì)自己生活的一種感悟。體驗(yàn)教學(xué)不但要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要去發(fā)現(xiàn)和感受語言、符號(hào)，把知識(shí)所涉及的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，便于學(xué)生身臨其境通過親身嘗試、體驗(yàn)，生動(dòng)地感知、了解和掌握知識(shí)。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式建構(gòu)

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)型，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式需要變革?！扒樗肌w悟—慧用”體驗(yàn)教學(xué)正是一種高效的新理念教學(xué)。適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”政策背景下的新課改要求?！扒樗肌w悟—慧用”體驗(yàn)教學(xué)模式是教師基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，針對(duì)“減負(fù)提質(zhì)”的新課改要求，以“情思”“體悟”和“慧用”為三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過引領(lǐng)學(xué)生情境思辨、體驗(yàn)感悟和智慧運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。基于以學(xué)生為中心的體驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，聚焦“雙減”政策背景下學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)生態(tài)，重在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“情思”“體悟”和“慧用”作為體驗(yàn)教學(xué)模式的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)以生為本，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的情境，讓學(xué)生“情思”;然后根據(jù)確定的核心問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行生疑探究，促使學(xué)生的思維向深度、廣度不斷發(fā)展，在此過程中要注重親歷體驗(yàn)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)，在質(zhì)疑辯論中明晰，在思維訓(xùn)練中能力得到綜合提升。

四、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的案例實(shí)踐

有效構(gòu)建“情思—體悟—慧用”體驗(yàn)教學(xué)模式并深入實(shí)踐，無疑是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要途徑之一?，F(xiàn)以吳妹教師執(zhí)教的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《加法交換律和乘法交換律》一課為例，闡析“情思—體悟—慧用”體驗(yàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

教學(xué)案例：

（一）“情思”環(huán)節(jié)：情境激趣，啟發(fā)思維

1.播放動(dòng)畫小視頻《朝三暮四》，創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

師：同學(xué)們！你們覺得猴子吃的東西變多了嗎？

生：沒有。

師：為什么呢？

生：3+4=7（個(gè)） 4+3=7（個(gè)） 3+4=4+3

2.引入課題

師引入：加法和乘法，還有很多有趣的知識(shí)等著我們?nèi)ヌ剿?。今天，讓我們一起去學(xué)習(xí)。

板書課題：加法交換律和乘法交換律

（二）“體悟”環(huán)節(jié)：探究體驗(yàn)，經(jīng)歷過程

1.加法交換律

（1）生疑探究

師：同學(xué)們！現(xiàn)在讓我們一起來探究一道題。

課件出示：我第一次給笑笑4個(gè)蘋果，第二給笑笑6個(gè)蘋果，我一共給了笑笑幾個(gè)蘋果？

算法一：4+6=10（個(gè)）

算法二：6+4=10（個(gè)）

答：我一共給了笑笑10個(gè)蘋果。

師：誰說出加法算式中各部分的名稱？

師歸納：加數(shù)+加數(shù)=和

師：仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)算式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生：相同點(diǎn)：兩個(gè)加數(shù)分別是4和6，和都是10;不同點(diǎn)：兩個(gè)加數(shù)的位置不同。

師：因?yàn)?+6=10，6+4=10，所以4+6=

6+4。

（2）歸納概念

師歸納：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫作加法交換律。

（3）舉例驗(yàn)證

①請(qǐng)你照樣子寫一組加法交換律的式子。

例：4+6=6+4

②加法交換律在生活中的運(yùn)用。

師過渡：剛才我們驗(yàn)證了我們的發(fā)現(xiàn)，你會(huì)利用生活中的事例，解釋這個(gè)發(fā)現(xiàn)嗎？試試看？

課件出示教材第50頁的第2個(gè)綠點(diǎn)內(nèi)容。

師：你能根據(jù)生活中的事例解釋自己的發(fā)現(xiàn)？（看圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？怎樣列算式解決？算式中是否也存在我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？）

生：35+42表示從學(xué)校到電影院的距離;42+35表示從電影院到學(xué)校的距離。

師小結(jié)：兩個(gè)距離都是一樣的，所以35+42=42+35。

2.乘法交換律

（1）生疑探究

師引導(dǎo)：既然加法有加法交換律，那乘法有沒有乘法交換律呢？

課件出示：奇奇每天看3頁故事書，看了5天，問奇奇一共看了多少頁故事書？

算法一：5×3=15（頁）

算法二：3×5=15（頁）

答：奇奇一共看了15頁故事書。

師：請(qǐng)同學(xué)們分別讀一下上面的兩個(gè)算式，因?yàn)檫@兩個(gè)算式的計(jì)算結(jié)果相等，所以我們可以把這兩個(gè)算式用等號(hào)連接。

5×3=3×5

（2）歸納概念

歸納：兩個(gè)數(shù)相乘，交換乘數(shù)的位置，它們的積不變。這叫作乘法交換律。

（3）舉例驗(yàn)證

①請(qǐng)你照樣子寫一組乘法交換律的式子。

例：5×3=3×5

②交換乘數(shù)在生活中的運(yùn)用。

師：你能根據(jù)生活中的事例解釋自己的發(fā)現(xiàn)？（看圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？怎樣列算式解決？算式中是否也存在我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？）

生1：橫著看：每排6把，有5排，總把數(shù)是5×6=30;豎著看：每列5把，有6列，總把數(shù)是6×5=30，結(jié)果一樣，所以5×6=6×5。

3.歸納概括

（1）師提問：剛才我們利用很多的例子充分證明了這一發(fā)現(xiàn)，那么，你能用一段話概括地說說這一發(fā)現(xiàn)嗎？

（學(xué)生嘗試用自己的語言描述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律）

師小結(jié)：像這樣在運(yùn)算中存在的適用所有同類情況的現(xiàn)象，我們才能稱其為“運(yùn)算定律”。今天我們發(fā)現(xiàn)的定律稱為“加法交換律”和“乘法交換律”。

（2）如果用字母a、b分別表示兩個(gè)數(shù)，你能寫出上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？先試寫，再小組交流，最后集體匯報(bào)。

板書：

加法交換律用字母表示：a+b=b+a

乘法交換律用字母表示：a×b=b×a

思維拓展：如果換成其它字母，如c、d代表兩個(gè)數(shù)，你會(huì)用它們表示加法交換律，乘法交換律嗎？

（3）結(jié)合加法交換律和乘法交換律解釋計(jì)算道理。

師：回憶之前學(xué)過的知識(shí)，哪里用到了加法交換律和乘法交換律？

出示課件：教材第50頁的第4個(gè)綠點(diǎn)內(nèi)容。

①用豎式計(jì)算358+276。

師：運(yùn)用加法交換律，我們還可以驗(yàn)算加法的計(jì)算結(jié)果是否正確。

師：驗(yàn)算時(shí)，可以將兩個(gè)加數(shù)交換位置后再加一遍;也可以用原來的豎式，把每一位上的數(shù)從下往上再加一遍。

師：為了計(jì)算正確，我們應(yīng)養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣。筆算時(shí)，要養(yǎng)成口頭驗(yàn)算的習(xí)慣。

②用豎式計(jì)算5×107。

生：用豎式計(jì)算5×107時(shí)運(yùn)用了乘法交換律。

師：為什么計(jì)算更簡(jiǎn)便。一般情況下，列豎式的時(shí)候，將數(shù)字多的數(shù)寫在上面，計(jì)算起來方便，并且積不變。因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)相乘時(shí)，交換乘數(shù)的位置，積不變。

（三）“慧用”：學(xué)以致用，鞏固提升

1.游戲練習(xí)：喜洋洋運(yùn)動(dòng)會(huì)。

2.完成教材練習(xí)題。

（1）完成教材第51頁“練一練”第1題。

（2）完成教材第51頁“練一練”第2題。

（3）完成教材第51頁“練一練”第3題。

3.探討：減法和除法中有交換律嗎？

學(xué)生交流后，引導(dǎo)思考：為什么只要舉一個(gè)反例就能推翻猜想？

4.課堂小結(jié)

師：今天你收獲了什么？

案例分析：

在《加法交換律和乘法交換律》一課的教學(xué)中，“情思—體悟—慧用”體驗(yàn)教學(xué)模式得到較好的體現(xiàn)。

（一）教學(xué)思想

在本課中，吳妹教師主要滲透的是體驗(yàn)教學(xué)思想。以“加法交換律和乘法交換律”這一知識(shí)為載體，以情境體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣;又以探究體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過程，即先猜想，再通過舉例，讓學(xué)生觀察歸納出交換律，繼而進(jìn)行進(jìn)一步的猜想，再舉例驗(yàn)證，得出結(jié)論;最后，吳老師通過知識(shí)的巧妙遷移，讓學(xué)生學(xué)以致用。整堂課貫穿著體驗(yàn)教學(xué)的思想方法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

本課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是“情思”環(huán)節(jié)：情境激趣，啟發(fā)思維;二是“體悟”環(huán)節(jié)：探索體驗(yàn)，經(jīng)歷過程;三是“活用”環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，鞏固提升。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序推進(jìn)，完成了教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。在此過程中，通過生疑探究、歸納概念、舉例驗(yàn)證等方法，促進(jìn)了學(xué)生的理解提升。在“情思”環(huán)節(jié)，吳妹老師創(chuàng)設(shè)情境，引入了《朝三暮四》的趣味成語故事，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在“體悟”環(huán)節(jié)，吳老師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“加法交換律”，通過生疑探究、歸納概念、舉例驗(yàn)證等方法，讓學(xué)生在探索體驗(yàn)中掌握了“加法交換律”;然后，吳老師又運(yùn)用了同樣的方法，讓學(xué)生掌握了“乘法交換律”。在“活用”環(huán)節(jié)，吳老師出示課本的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生得到鞏固提升。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，吳老師調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）教學(xué)策略

在本課中，吳老師主要采用了情境體驗(yàn)、探究體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)等體驗(yàn)教學(xué)策略，讓學(xué)生通過親歷實(shí)踐、探索體驗(yàn)而掌握知識(shí)、提升能力。在教學(xué)過程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的親歷性，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

綜上所述，“情思—體悟—慧用”體驗(yàn)教學(xué)模式的提出，適應(yīng)了“雙減”政策背景下的新課堂改革需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建“情思—體悟—慧用”體驗(yàn)教學(xué)模式并深入實(shí)踐，具有重要的實(shí)踐意義和學(xué)術(shù)價(jià)值?！半p減”政策背景下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是創(chuàng)新的、高效的、富有活力的生本課堂，高度重視學(xué)生的主體角色，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽辛せ顚W(xué)生的生命意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

[本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)2021ZJYB030）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]豆海湛，王林發(fā).體驗(yàn)教學(xué)的策略與方法[M].福建教育出版社，2017（2）.

[2]黃雁鴻.讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程[J].寧夏教育，2014（2）：47.

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄