摘要：當(dāng)前，高中勞動(dòng)教育存在教育形式較為單一、設(shè)施和資源相對缺乏、學(xué)生勞動(dòng)觀念部分缺失等問題。高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，與勞動(dòng)教育在目標(biāo)、內(nèi)容等方面都具有一致性。高中思想政治課強(qiáng)化勞動(dòng)教育既能加強(qiáng)勞動(dòng)育人，又能夠促進(jìn)思想政治課核心素養(yǎng)的培育，是解決勞動(dòng)教育問題的重要方式。為此，應(yīng)整合高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，利用好課外教學(xué)資源，健全勞動(dòng)教育教學(xué)評價(jià)制度，以期幫助學(xué)生建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：普通高中;思想政治課;勞動(dòng)教育;實(shí)施路徑

一、2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“中小學(xué)道德與法治（思想政治）要有重點(diǎn)地納入勞動(dòng)創(chuàng)造人本身、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)不分貴賤等馬克思主義勞動(dòng)觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動(dòng)者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、合法勞動(dòng)等方面的教育”。圍繞勞動(dòng)教育，新時(shí)代高中思想政治課應(yīng)該基于學(xué)生全面發(fā)展的需求和時(shí)代發(fā)展的要求開展更多的探索，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

高中勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

筆者對江蘇省蘇州、無錫五所高中的部分學(xué)生與教師進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。此次調(diào)查問卷共收回267份有效問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國家的大力推行下，普通高中已經(jīng)逐步注重勞動(dòng)教育的開展，取得了一定的效果，但被邊緣化的問題仍然沒有根本性解決。

（一）勞動(dòng)教育開展情況

第一，在勞動(dòng)教育形式方面，調(diào)查顯示，有43.3%的學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)教育課程。學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)主要為大掃除（80.41%）、手工活動(dòng)（70.1%）、主題實(shí)踐活動(dòng)（54.64%）等。此外，高中勞動(dòng)教育的形式還包括班主任教育和部分課外實(shí)踐活動(dòng)。有85.57%的學(xué)校制定了勞動(dòng)教育發(fā)展規(guī)劃，但50.52%的學(xué)生認(rèn)為規(guī)劃并不完備。有72.12%的學(xué)生表示其它任課教師能在教授自己學(xué)科的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

第二，在設(shè)施建設(shè)方面，有60.82%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動(dòng)教育設(shè)施建設(shè)一般，有8.25%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校缺乏基本的勞動(dòng)教育設(shè)施建設(shè)。設(shè)施建設(shè)的不完善，學(xué)校自然也就比較難開展形式多樣的勞動(dòng)教育形式。

第三，在考核評價(jià)方面，有48.45%的學(xué)校只是偶爾對勞動(dòng)教育進(jìn)行考核，有32.99%的學(xué)校對于勞動(dòng)教育不予考核。同時(shí)，有將近58.76%的學(xué)校不將勞動(dòng)教育質(zhì)量納入思想政治教育考評體系。勞動(dòng)教育質(zhì)量不與考核評價(jià)相聯(lián)系，難以引起學(xué)校、家長和學(xué)生的重視，也不可避免地出現(xiàn)了被邊緣化的現(xiàn)象。

（二）勞動(dòng)教育成效情況

第一，在勞動(dòng)意識方面，有82.75%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)是有意義的，能夠鍛煉自己，勞動(dòng)教育是有必要性的。但53.93%的同學(xué)在做家務(wù)時(shí)感到無感，甚至有7.87%的同學(xué)感到厭惡，只有38.2%的同學(xué)表示在做家務(wù)時(shí)感到開心;同時(shí)，61.8%的學(xué)生做家務(wù)的原因是因?yàn)楦改富驅(qū)W校的要求。這表明，即使學(xué)生意識到了勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的重要性，但他們還沒有真正領(lǐng)會(huì)到勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和勞動(dòng)的重大意義，勞動(dòng)教育還需進(jìn)一步深入。

第二，在勞動(dòng)頻率方面，幾乎所有學(xué)生進(jìn)行過某種形式的勞動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行勞動(dòng)的學(xué)生占51.69%。但78.28%的學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行的勞動(dòng)較多，而在家里進(jìn)行的勞動(dòng)較少。

總體來看，在學(xué)校方面，系統(tǒng)性地開展勞動(dòng)教育的學(xué)校較少，高中勞動(dòng)教育的形式較為單一，設(shè)施建設(shè)和師資配置還要進(jìn)一步加強(qiáng)。在學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生能夠意識到勞動(dòng)教育的重要性，但仍存在勞動(dòng)觀念部分缺失的問題。

二、高中勞動(dòng)教育存在問題的原因分析

（一）傳統(tǒng)觀念的影響

在傳統(tǒng)觀念中，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)是相對立的?！皠谛恼咧稳耍瑒诹φ咧斡谌?治于人者食人，治人者食于人;天下之通義也?！笔敲献拥囊痪涿浴Ｆ浔疽馐菑娜祟惿鐣?huì)的現(xiàn)象出發(fā)，分析統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者之間的關(guān)系，但在流傳過程中，此句話被曲解為了針對體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者的言論。杜威曾指出，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的區(qū)分是來源于古希臘社會(huì)基礎(chǔ)的影響。但當(dāng)今社會(huì)基礎(chǔ)改變之后，受傳統(tǒng)觀念的影響，仍有不少人認(rèn)為腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)是相對立的，將勞動(dòng)教育的內(nèi)涵簡化為體力勞動(dòng)教育。在此錯(cuò)誤觀念的影響下，社會(huì)和家庭對勞動(dòng)教育表現(xiàn)出的輕視和漠視，間接導(dǎo)致了學(xué)生勞動(dòng)意識的淡薄。

（二）勞動(dòng)教育外部條件不足

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，首先，勞動(dòng)教育缺乏完善的教育體系，部分學(xué)校沒有設(shè)置專門的勞動(dòng)教育課程，同時(shí)，在其它學(xué)科教學(xué)中并沒有特別突出勞動(dòng)教育。缺乏勞動(dòng)育人長期有效的機(jī)制。其次，在教育評價(jià)方面，勞動(dòng)教育的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式等方面還沒有完善，導(dǎo)致勞動(dòng)教育難以根據(jù)評價(jià)結(jié)果作出進(jìn)一步的優(yōu)化。再次，有些學(xué)校由于對于勞動(dòng)教育不夠重視和出于學(xué)生安全問題的考慮，減少在勞動(dòng)教育設(shè)施建設(shè)方面的資金投入，導(dǎo)致設(shè)施建設(shè)落后。最后，勞動(dòng)教育校園氛圍不濃厚。走進(jìn)高中校園可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的橫幅內(nèi)容是與高考相關(guān)的，缺少與勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容的文化角和黑板報(bào)，勞動(dòng)教育宣傳力度不夠。學(xué)校沒有為勞動(dòng)教育創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)節(jié)和保障條件，使得勞動(dòng)教育難以順利、有效地開展。

（三）就業(yè)和升學(xué)壓力的不斷上升

隨著高等教育的普及，學(xué)生升學(xué)就業(yè)壓力不斷上升。大多數(shù)企業(yè)部門在招聘時(shí)往往把學(xué)歷作為第一門檻，甚至是最低要求。根據(jù)《全國高校生就業(yè)調(diào)查報(bào)告（2019）》顯示，“從畢業(yè)生去向落實(shí)情況來看，2019年的就業(yè)難度增加，總體落實(shí)率為80.1%”。大學(xué)生就業(yè)形式較為嚴(yán)峻其中有一個(gè)重要原因就是用人單位招聘門檻較高，一味追求名校、高學(xué)歷，對普通高校畢業(yè)生存在一定的歧視，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)市場出現(xiàn)了明顯的文憑信息失真、“逆向選擇”和人才的高消費(fèi)問題。社會(huì)上普遍認(rèn)為“分?jǐn)?shù)高學(xué)歷高，能力就高?！边@種看法不無道理。但這也間接造成“高分低能”“巨嬰”等現(xiàn)象。學(xué)校和家長一味地追求“智育”，甚至形成了“智育”單極發(fā)展的現(xiàn)象，卻忽視了其它教育的重要性。高中思想政治課教師在接受訪談時(shí)也表示，勞動(dòng)教育是思想政治課程的一個(gè)重要內(nèi)容，但由于高考指揮棒的影響，在課堂中更注重學(xué)生知識的掌握，并沒有突出對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育和勞動(dòng)價(jià)值觀的引導(dǎo)。

三、高中思想政治課和勞動(dòng)教育的關(guān)系分析

（一）高中思想政治課和勞動(dòng)教育目標(biāo)具有一致性

高中思想政治課部分內(nèi)容突出勞動(dòng)教育本就是其課程要求之一。例如，對于我國個(gè)人收入分配這一課的內(nèi)容，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出，“本課的內(nèi)容要求之一是闡明勞動(dòng)對社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的意義，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹立崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的觀念”。而根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，“勞動(dòng)教育是指發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)?！备咧兴枷胝握n程和勞動(dòng)教育都要求弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的觀念。因此，兩者在教育目標(biāo)上也具有一致性。

（二）高中思想政治課和勞動(dòng)教育的內(nèi)容具有相通性

高中思想政治課要想強(qiáng)化勞動(dòng)教育，教材內(nèi)容是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。高中思想政治課程教材中具有大量的勞動(dòng)教育因素。例如，在必修二《我國的個(gè)人收入分配》一課中，提到勞動(dòng)史財(cái)富的源泉;在必修四《實(shí)現(xiàn)人生的真諦》一課中，也明確強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活、促進(jìn)人全面發(fā)展的重要手段。教師可以在厘清課本知識和勞動(dòng)教育的關(guān)系和了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育。

（三）高中政治課和勞動(dòng)教育在功能上相輔相成，相互促進(jìn)

高中思想政治課促進(jìn)勞動(dòng)教育的進(jìn)一步完善

當(dāng)前，高中勞動(dòng)教育存在著專業(yè)課設(shè)置不到位，師資配備不齊全等問題。只靠勞動(dòng)教育專業(yè)課無法走出勞動(dòng)教育目前所處的困境。就勞動(dòng)教育課程講勞動(dòng)教育建設(shè)，就容易使得勞動(dòng)教育陷入“孤島”困境。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要做到顯性教育與隱性教育相結(jié)合，貫徹“全課程、全員育人”的理念，在其它學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全方位、全過程。高中思想政治課作為價(jià)值引領(lǐng)、思想育人的重要課程，蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容，相比于其它學(xué)科在勞動(dòng)育人方面有著天然的優(yōu)勢。因此，高中思想政治課程能夠促進(jìn)勞動(dòng)教育的完善，從思想上改變學(xué)生對于勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤看法，使學(xué)生認(rèn)識到勞動(dòng)教育的重要性。

三、勞動(dòng)教育促進(jìn)高中思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分高中的政治課堂還采用的是傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“教師教，學(xué)生被動(dòng)接受”的尷尬局面。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，上課教學(xué)質(zhì)量不高。高中思想政治課堂是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，將勞動(dòng)教育的形式引入到政治課堂并進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、高中思想政治課強(qiáng)化勞動(dòng)教育的路徑探析

整合課程教學(xué)內(nèi)容，鏈接社會(huì)時(shí)事

高中思想政治課程作為立德樹人的重要課程，其活動(dòng)性、綜合性的特點(diǎn)使其成為進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要載體。教師應(yīng)當(dāng)有全局觀念，對全部教材中的勞動(dòng)教育元素進(jìn)行整合。教授課程內(nèi)容時(shí)，相似之處可以前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，必要時(shí)可以聯(lián)系初中教材中勞動(dòng)教育的相關(guān)知識，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識框架，掌握系統(tǒng)的勞動(dòng)知識體系。

同時(shí)，高中政治課堂的教學(xué)內(nèi)容不能只局限于教材中的內(nèi)容。高中政治課堂要結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，以最鮮活的例子講述較為枯燥的知識，以新聞播放、專題講座、事件討論等形式，直擊學(xué)生并不敏銳的勞動(dòng)意識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，最終樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

拓展勞動(dòng)教育教學(xué)空間，充分利用課外教學(xué)資源

勞動(dòng)教育和政治學(xué)科同為活動(dòng)性教學(xué)，不能只局限于課內(nèi)的教學(xué)。相比于傳統(tǒng)“單向灌輸”的教學(xué)模式，如今政治課堂也逐步采用討論辯論、自主搜集資料、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)方式使學(xué)生理解學(xué)科知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。而勞動(dòng)教育作為德智體美各育的實(shí)踐基礎(chǔ)，其教學(xué)方式必然要突出“實(shí)踐”的特點(diǎn)。因此，除了在課堂教學(xué)以外，政治學(xué)科和勞動(dòng)教育還要利用好課后的時(shí)間，充分利用社會(huì)和家庭的資源。例如帶領(lǐng)學(xué)生參加博觀館，感受古人勞動(dòng)的智慧;在學(xué)校中設(shè)置“包干區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心;在家庭中，要做到勞動(dòng)教育的“生活化”，讓孩子做一些家務(wù)活，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，將勞動(dòng)意識“內(nèi)化于心，外化于形”。

健全勞動(dòng)教育教學(xué)評價(jià)制度

當(dāng)勞動(dòng)教育與考察標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系的時(shí)候，勞動(dòng)教育就會(huì)受到更多的重視。思想政治課作為一門本就蘊(yùn)含勞動(dòng)教育元素的課程，可以作為切入點(diǎn)，把勞動(dòng)教育納入到人才培養(yǎng)體系中去，增加勞動(dòng)素養(yǎng)在思想政治課程評價(jià)中的比重。學(xué)?？梢詮膭趧?dòng)頻率、勞動(dòng)感受、勞動(dòng)效果幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育評價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生勞動(dòng)的頻率和難度，必要時(shí)可以將考核結(jié)果與學(xué)生的評獎(jiǎng)評優(yōu)相掛鉤。除了對于學(xué)生的評價(jià)，學(xué)校也可以建立對于教師勞動(dòng)教育教學(xué)的評價(jià)體系，提高教師勞動(dòng)教學(xué)意識，增強(qiáng)勞動(dòng)教學(xué)效果。

蘇霍姆利斯基說：“勞動(dòng)是滲透一切、貫穿一切的東西?！迸囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，必須認(rèn)識到勞動(dòng)教育的重要性。高中思想政治課應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步根據(jù)時(shí)代需求，探索強(qiáng)化勞動(dòng)教育的途徑，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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作者簡介：

吳雯葉（2001-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇大學(xué)本科在讀，思想政治教育（師范類）方向。

基金項(xiàng)目：

江蘇大學(xué)第20批大學(xué)生科研立項(xiàng)立項(xiàng)題目：新時(shí)代高中政治課強(qiáng)化勞動(dòng)教育路徑研究，項(xiàng)目編號：20C033。