馮明芳

摘要：近年來，隨著語文課程與教學改革的逐步深入，廣大語文教育工作者已經(jīng)普遍認識到課外閱讀的重要性，肯定了課外閱讀在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)方面所具有的不可替代的作用。人們發(fā)現(xiàn)，課外閱讀既滿足了學生的好奇心，又增加了他們的知識儲備，讓學生感受到了更多漢語的魅力，給他們帶來了閱讀的快樂，提高了閱讀教學的整體效率。本文從小學語文課外閱讀的重要性、有效的指導策略兩個角度，對該領(lǐng)域會涉及到的主要問題展開討論，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導策略

引言：

教師都很清楚小學生的性格和心理特征，他們很容易對新事物感到好奇。而在課外閱讀中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，各種各樣的新事物都會呈現(xiàn)在他們的面前，激發(fā)他們的想象力，開闊他們的視野。所以，課外閱讀不僅是小學語文閱讀教學所關(guān)心的，同時也是很多小學生會自主選擇的一項活動。只不過，在缺少教師指導的情況下，自發(fā)的課外閱讀比較無序，效果不是很好，學生對知識的理解和吸收不太充分。教師之所以要對學生的課外閱讀進行有效指導，就是要將課外閱讀的潛力更多地挖掘出來。

一、小學語文課外閱讀的重要性

（一）激發(fā)閱讀興趣

小學生的年齡小，注意力不集中，很容易受到外界各種因素的干擾。所以，雖然不少小學生喜歡閱讀，但其興趣還不夠濃厚，還不足以幫助他們抵御其他誘惑。部分教師發(fā)現(xiàn)，課堂閱讀教學剛開始的時候?qū)W生的注意力比較集中，精神較為亢奮，沒過一會兒就可能出現(xiàn)走神和交頭接耳的現(xiàn)象，這就是其對閱讀的興趣還不足夠鮮明體現(xiàn)。課外閱讀則是激發(fā)學生閱讀興趣的有效方法。課外閱讀涉及到的內(nèi)容范圍更大，相對來說更加自由，更符合小學生的心理性格特點。更重要的是，課外閱讀對學生閱讀興趣的激發(fā)能夠形成良性循環(huán)，教師只需要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學生做好啟發(fā)和引導就可以了，然后把精力放在其他更為重要和困難的教學問題上。因為閱讀興趣的激發(fā)，會幫助學生發(fā)現(xiàn)課外閱讀對象中更多有趣的內(nèi)容，會推動學生去閱讀探索其他更多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進而一直持續(xù)下去。而且，課外閱讀的收獲還能被他們應(yīng)用到課堂上的閱讀理解中，這更會給學生帶來驚喜，將課外閱讀的興趣拓展到整個閱讀活動。

（二）積累語言素材

任何學科知識的學習，最終目的都是為了應(yīng)用，小學語文學科也同樣如此。而其與其他學科不同的是，無時無刻不在運用語文學科的知識。這就使得學生在語文知識的需求方面，其實比一般人所想象的要更加迫切，哪怕是在放飛思想，任意想象的時候，他們也會不自覺地用語言去構(gòu)建想象中的場景，語言以及語言所代表的含義，是他們想象的基礎(chǔ)。閱讀的其中一個重要作用，就是幫助學生積累更多的語言素材，讓他們不至于因為積累不夠而在需要運用語言的時候無所適從。根據(jù)上文的闡述，可以看出課外閱讀的主要功能之一是作為課堂閱讀的補充，豐富學生的閱讀量，那么自然也可以成為學生積累語言素材的途徑。而且，從更長遠的眼光來看，學生需要積累的語言素材是非常豐富的，而課堂閱讀所積累的大部分都是書面的語言素材，課外閱讀可以有效地彌補這一點，因為有很多更加貼近生活的課外閱讀內(nèi)容，是學生在口語和書面用語中都可以應(yīng)用的。這些素材的出現(xiàn)，也大大豐富了學生對語言本身的認識，讓學生感受到語言世界的整體魅力。

二、小學語文課外閱讀指導的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，重視課外閱讀

小學語文教師必須要在課堂教學之余，花費一定的時間和精力，針對語文課程、語文核心素養(yǎng)等內(nèi)容進行全方位、深刻的研究。一方面，從思想上給予足夠的重視，尊重課外閱讀的重要性，將其納入“新語文課程”的教學計劃中，并貫穿語文教學的全過程。另一方面，小學語文教師在優(yōu)化課外閱讀教學時，還應(yīng)結(jié)合新課程理念下的要求，尊重學生的主體性，充分發(fā)揮學生的獨立自主性，引領(lǐng)學生在多元化的課外閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（二）加強課外閱讀指導

首先，興趣階段。在初期階段，小學生的課外閱讀興趣非常低下。在這一階段中，應(yīng)以激發(fā)小學生的課外閱讀興趣作為首要目標。具體來說，在這一階段中，小學語文教師在指導學生開展課外閱讀時，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置意想不到的懸念，進而喚醒小學生的閱讀興趣。還可以從閱讀文本中選擇一段優(yōu)美的章節(jié)或者一個意味深長的故事，以此作為切入點，引領(lǐng)學生在經(jīng)典片段的閱讀中，逐漸感悟到課外閱讀的樂趣。

其次，指導學生在閱讀中自主圈畫。經(jīng)過一段時間訓練之后，學生的課外閱讀興趣逐漸加強，且自主閱讀能力也隨之增強。此時，教師在指導學生開展課外閱讀時，還應(yīng)加強課外閱讀指導，指導學生在閱讀的時候，利用不同的閱讀符號，將閱讀中遇到的生字詞、關(guān)鍵詞語、精彩語句、疑問之處等針對性地圈畫出來，以便于學生在深入閱讀中理解文章的內(nèi)涵。

最后，批注階段。待到學生在課外閱讀的時候，已經(jīng)能夠自主圈畫的時候，就可以指導學生在課外閱讀的時候進行更高層次的活動——批注、撰寫讀書筆記等。在這一過程中，教師應(yīng)指導學生結(jié)合自身的感悟，選擇關(guān)鍵的詞語、簡單的話等，做一些批注。

（三）注重課外閱讀與課內(nèi)閱讀的聯(lián)動

教師要努力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動機制，一是以疑難問題為切入點。尤其對于節(jié)選類的文章，應(yīng)該引導學生把文章放在整本書中來理解，以便全面深入地把握文本內(nèi)涵。二是引導學生通過閱讀課內(nèi)的一篇文章帶出同一作者的其他文章，或者同一主題的其他文章。

例如：學習課文《猴王出世》時，帶出《西游記》整本書閱讀;學習課文《祖父的園子》時，帶出蕭紅的《呼蘭河傳》。通過這種方式架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀、單篇閱讀與整本書閱讀的橋梁。三是引導學生把在課內(nèi)閱讀中習得的方法用于課外閱讀，鞏固課內(nèi)閱讀教學成果，真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互促進，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

結(jié)束語

課外閱讀猶如一次精神的旅行，而教師的指導猶如導航，引領(lǐng)學生知道去哪里，怎么走。對于教師而言，課外閱讀指導不應(yīng)是一件可有可無的事，而應(yīng)成為與課內(nèi)閱讀指導同樣重要的教學任務(wù)。課外閱讀的內(nèi)容包羅萬象，閱讀的主體是眾多的個性迥異的人。因此，教師對于課外閱讀指導方法的探索將永遠在路上。

參考文獻：

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