趙慧

摘要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和進步，各種新的教學手段逐步被運用到中國的中學閱讀教學中。群文閱讀是近年來提高學生閱讀效率和提高閱讀水平的一種行之有效的途徑。目前，這種學習策略已經(jīng)被廣泛地運用到了初中語文的閱讀教學中。文章通過對初中語文核心素養(yǎng)的研究，探討了如何加強中學生語文綜合能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀

引言：核心素養(yǎng)是我國近幾年在各個學科的教學實踐中所形成的一項核心內容，它在中學教學中起著舉足輕重的作用。與此同時，教師和學生對小組課文的理解也越來越重視。所以，在初中階段，開展基于語文核心能力的群文閱讀教學十分必要。目前，許多老師都將群文閱讀教學法引入到語文教學中，以此來提高語文的核心能力。

一、中學生群文閱讀在核心支撐下的重要作用

（一）能夠促進學生的閱讀水平的提高。能夠促進學生的閱讀。

在初中階段，閱讀對語文的學習有很大的影響。閱讀能力的高低，不但與學習成績有很大關系，而且與未來的發(fā)展有很大關系。在核心素養(yǎng)的框架內，教師開發(fā)初中語文群文閱讀，能使學生更好地掌握具有代表性的作品。掌握正確的閱讀方式，可以極大地提高學生的閱讀能力。同時，群文閱讀還能為學生們帶來豐富的課后文章。豐富了學生的知識面，增強了他們對所學的認識。學生通過閱讀和學習文本，可以更好地了解文章的主題、中心和作者的真實意圖。最終，在初中階段，使語文閱讀得到全面的發(fā)展。

（二）以小組為基礎，培養(yǎng)學生正確的科學三觀

有關研究發(fā)現(xiàn)，部分學生對語文閱讀的理解和理解能力在某種程度上體現(xiàn)了他們是否能夠與別人有同感和理解。在語文教學中，教師若能有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不但可以提升他們對群文閱讀的理解，而且可以讓他們更好地為別人著想，了解他人。在積極的作用下，大學生的三觀會朝著積極樂觀的方向發(fā)展，逐步形成寬容他人、認同人生、培養(yǎng)并最終形成全面的人格，科學的三觀。

二、論群文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）理論性觀念較強、教學實效性差

目前，大部分教師對團體語篇的基本概念有了較深的了解，這為群文閱讀教學的開展打下了堅實的基礎。然而，目前我國中小學語文課堂教學實踐還處于初級階段，學生群文閱讀教學還未得到很好的貫徹落實，未能與初中語文教學相結合。許多教師僅僅在公開課程中使用這個方式。這是由于教師與學生對單一閱讀的思考方式已經(jīng)形成了一種習慣。尤其是初三，面對著初三的考試，在課堂上，教師要把知識點結合起來，不遺余力地去做以前的真題。結果，群文閱讀教學法難以有效地應用。

（二）教培養(yǎng)目標是清楚的，而培養(yǎng)的過程卻是艱難的。

教師和學生都知道，在閱讀課文時，必須符合哪些條件。老師認為，學生群文閱讀與個別閱讀之間最大的不同點是，學生的主體能力和學生對課程的學習目標有了清晰的認識。然而，在實際教學過程中，老師要花大量的時間去解釋一篇論文，這就使課堂上的時間變得非常緊張。此外，在教學過程中，教師對群文語篇的運用還存在著一定的局限性。

（三）信息集成不足

信息集成是學習的關鍵。在教學過程中，教師若不對知識點進行整合，就無法完成轉換與轉換，使學生容易遺忘已學的知識。尤其是在閱讀課文時，快速的學習方式可以增加學生的閱讀量，并常常被用來進行分析、理解，但是卻不能將所學的內容進行綜合。此外，在使用群文閱讀教學法時，教學策略較為簡單，不顧及學生的年齡、認知水平，而是以課文形式進行教學。

三、基于核心素養(yǎng)的中國中學生群文閱讀策略研究

（一）為分組設置適當?shù)闹黝}。突出報導的重點

在中學進行語文閱讀教學時，應設置科學合理的閱讀題目，以提初語文的基本素質。比如，學習《春》時，可以與學生群文閱讀的《濟南的冬天》、《雨季》相結合。首先，老師引導學生對文章進行分類，把文章分成若干小塊，然后逐個學習。最后，我們可以認為，作家在贊美春、愛春的同時，也體現(xiàn)了對生命與人格的終極追求，也就是對自由的渴望。教師讓同學們在做完這個故事后，再讓他們去學“濟南的冬天”、“雨季”。這兩篇作品和《春》一樣，都是贊美山水的。在描繪景色的過程中，它還包含了對生命的熱愛和對自由的渴望。透過本單元三篇文章，同學們運用自然風光的方式來抒發(fā)自己的情感，在山水中抒發(fā)自己的感受，充分了解全面的學習，從而極大地提升了學生的閱讀理解和能力。

（二）找出話題，講出相關的故事

教師以群文閱讀為導向，以某一話題為中心，開展溝通活動，采用新的教學方式，以引起學生的興趣。所以，當你確定了一個話題之后，你可以和別人分享你所閱讀的文章和你的故事。通過與同學們的交流，可以使同學們的語文表達和邏輯思考能力得以充分發(fā)揮，從而提高他們的閱讀水平。比如，教師在教學生“談讀書”的時候，要在寫完文章之后，找出一個與閱讀相關的主題，讓他們在下課后把閱讀材料集中起來，然后和同學們一起分享。這樣，就能激發(fā)學生的學習積極性。在這個分享中，學生們講述了國恒的故事、魯迅的故事、毛澤東在市場上讀書的故事。在與同學們交流的過程中，同學們可以了解到讀書的重要意義。它可以幫助我們糾正我們的學習態(tài)度，拓寬我們的眼界，改善我們的語言表達。

（三）教師定期參與職業(yè)技能培訓，提升職業(yè)技能

群文閱讀輔導是一種新的方法，它對教師的能力有一定的要求。為此，必須定期組織與教師有關的培訓會議。另外，老師要經(jīng)常參與語文教學，了解小組課文的重要作用，并能有效地進行小組討論。同時，教師要在自身的引導下，全面開展集體閱讀教學，并按照“核心素養(yǎng)”的理念和要求來改進教學工作。從而極大地提高了學生的綜合素質，推動了中學語文教學的現(xiàn)代化。

（四）推薦經(jīng)典圖書，并實施分組閱讀

在進行團體語文教學時，老師不能僅僅局限于課本，而要讓學生有足夠的時間去閱讀課后的課文。教師可以把幾本經(jīng)典的書介紹給學生。通過這種方式，可以讓同學們在課余時間閱讀同一作者的作品，同時也能拓寬他們的視野，增強他們的閱讀能力。

結語：

在當前中學語文教學中，群文閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和實施現(xiàn)代教學活動的一個必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學中，教師要針對學生的特點，開展分組式的教學，以達到提高學生的閱讀效果和正確的目的。由“部分文章”向“特定文章”的轉變，將使學生的語文閱讀水平得到顯著的提升。

參考文獻：

[1]吳玲玉化木為林自強不息：淺談初中語文群文閱讀策略[J].學周刊，2021（9）：121-122.

[2]崔曉娟.淺談核心素養(yǎng)背景下的初中語文閱讀教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（14）：107-108.

[3]楊俊飛.“群文閱讀”在初中古代詩歌閱讀教學中的應用探究[D]云南師范大學，2020.

[4]陳光貴.核心素養(yǎng)背景下的初中語文群文閱讀教學策略[J].新一代：理論版，2019（5）：213.

[5]王朝永.群文閱讀在初中語文教學中應用策略研究[C/2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編，2019.