龍春霞

摘要：朗讀是一種重要的閱讀理解能力，在小學語文教育中起著舉足輕重的作用。很多教育實踐證明，要開展閱讀教學，還需要在最基本的閱讀下功夫。

關鍵詞：朗讀;語文;低年級

一位作家曾說過：“即使經(jīng)過語法修改，也無力表達語調(diào)?！笨梢娎首x的重要性。朗讀是一種重要的閱讀理解能力，在小學語文教育中起著舉足輕重的作用。很多教育實踐證明，要切實可靠地開展閱讀教育，就需要在最基本的朗讀上下功夫。

一、語文朗讀教學的意義

（一）語言技能的獲得主要依賴于語言練習。朗讀是所有語言練習中最常見的訓練。新語言教育大綱規(guī)定，“朗讀是朗讀中最頻繁、最重要的訓練。各年級都注重朗讀，充分發(fā)揮對課文內(nèi)容的理解作用。要發(fā)展語言，培育學生情感?！睂W生進行思想道德教育。這是中國教育的一項重要任務。實踐訓練證明，良好的閱讀可以幫助學生理解、教育和啟發(fā)文章的思想。通過大聲朗讀一部好作品，學生的思想與作品產(chǎn)生共鳴，激發(fā)獨特的愛與恨。因此，大聲朗讀可以培養(yǎng)學生的情感，提高學生辨別真善美假惡丑的能力，達到理想主義教育的目的。閱讀優(yōu)秀的作品、生機勃勃的文字、準確的辭藻、新穎的觀念、嚴謹?shù)倪壿?、鼓舞人心的講解、優(yōu)美的節(jié)奏等等，都能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。還可以學習到豐富的詞匯、多樣的名稱、藝術結構等優(yōu)秀的作品表達技巧。大聲朗讀還能區(qū)分詞語，讓學生練習朗讀準確發(fā)音。因此，朗讀也是學習普通話、促進我國口語標準化的重要途徑。

（二）只有給學生更多的時間來處理課文和從課文中獲取信息，才能提高他們的情感、理解力以及積累和使用語言的能力。在語文課上，教師需要把閱讀時間還給學生。在一些語文課上，學生朗讀時間不到幾分鐘。在課堂上，大聲朗讀是適度的，但在很短的時間內(nèi)，大聲朗讀已成為教學的過渡環(huán)節(jié)。為了讓學生真正大聲朗讀，教師必須從語文課中擠出更多時間“多讀”。但是時間從哪里來？課堂中的問題需要精心設計，讓繁瑣耗時的“說、問、答、”變成大聲朗讀。擺脫那些枯燥的分析，讓學生感受到他們的閱讀。讓學生正確閱讀課文，讓全班學生讀完并讀好，需要聲音洪亮，句子清晰，發(fā)音準確，斷句，尤其是自學閱讀增加。匆忙打斷現(xiàn)場的人影匆匆退去。除了專注于朗讀的課堂課程外，還可以參加各種課外閱讀活動。

二、激發(fā)學生朗讀積極性和競爭意識

（一）俗話說“競爭使人進步”，我在教學中引入了課堂閱讀比賽和課外活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣。使用文字記錄在課堂上舉辦閱讀比賽。大多數(shù)小學語文課本都有課本。趁著這些有利條件，我們在課堂閱讀中，把課本放在桌子上，讓學生模仿閱讀，并舉辦了一場評比比賽。第一次看課本，讓他們安靜地聽，第二次看課本，讓他們跟著你。然后將閱讀比賽分成小組，從每組中選出一名獲勝者參加全班閱讀比賽。每次都會對整個班級進行評判。通過這種方式練習朗讀，朗讀的標準就很明確了。有東西要學，學生就有興趣，多練習閱讀，進步也很快。課外閱讀比賽也是推廣閱讀的好方法。根據(jù)學生朗讀的興趣，我們在課外活動中引入了朗讀比賽。報紙閱讀比賽、詩歌閱讀比賽、演講比賽等可以調(diào)動學生的閱讀積極性。這些活動通常每周進行一次，每周一公布活動，大家做好準備。周末，比賽將分組進行，由全班進行評判。通過這些活動，有效激發(fā)了學生的朗讀興趣，提高了學生的閱讀水平。

（二）朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教育中最基礎的訓練。它是指將書面語言翻譯成口語的閱讀，即口語閱讀。在教育學理論中，有這樣一個關于朗讀的爭論：文章描述是分析，閱讀是整合;解釋是跳入文本，閱讀是跳出紙。解釋只能讓人知道，大聲朗讀才能讓人感同身受。朗讀是學習語文的窗口，是理解課本內(nèi)容的第一步。通過大聲朗讀，可以了解作者的匠心和文章的精髓。課文的難易和美取決于反復閱讀，以及掌握這門語言的知識和技能。通過朗讀，學生可以理解課文的詞、句、章，理解課文的主題、魅力、風格，并受其影響。其次，朗讀有助于語言的積累。單詞、句子、段落和文章在反復閱讀和誦讀的同時，可以順利進入學生的語言庫，提高學生的聽力、口語和寫作技能。同時，教師可以通過學生的朗讀來確定學生對課文的理解、情感方向、知識水平和應用水平。因此，在教學中注重大聲朗讀。

三、重視語文朗讀的訓練形式

（一）在語文教育中，教師需要注意講解和閱讀。理解課文后，讓他們在一定程度上了解如何使用課文、解釋內(nèi)容、表達感受等，并讓他們有感情地朗讀?？陀^地，學生應該大聲朗讀課文，用準確的發(fā)音、適度的停頓和語調(diào)表達自己的表達。尤其是低年級學生需要規(guī)范朗讀，做到發(fā)音準確、語調(diào)自然。這是朗讀的重點。初中、高中生在朗讀時需要理解文章的語氣和句子的節(jié)奏，理解文章的感傷意思，有意識地注意句子的節(jié)奏和流暢。一種能夠充分識別文章內(nèi)容，理解文章情感和意義的語言。。

（二）學生的閱讀水平與教師的示范閱讀密切相關。在朗讀過程中，教師營造濃厚的教育氛圍，朗讀有聲有情，調(diào)動學生的情緒，快速調(diào)動學生的學習興趣。孩子的模仿能力很強，所以聽老師的朗讀會讓學習容易很多。因此，老師的示范朗讀和錄音示范，讓學生快速掌握和模仿朗讀語調(diào)。教師閱讀前需認真“準備閱讀”，反復研究閱讀語調(diào)和語調(diào)，發(fā)揮最高水平。這樣一來，學生聽完后，就有了想好好讀書的強烈愿望。

（三）小學語文課本中的所有精選文章都是一樣的質(zhì)量。教師需要要求學生反復朗讀，優(yōu)美地閱讀、體驗、理解、升華作者的情感。比如《黃山奇石》一文，描繪了黃山的奇石、壯麗的云海、眾多的異物，以及相應的美麗山河仙境。看完這篇文章，你會感受到黃山的“雄、險、奇”、“靜、清、綠”的特色。這篇文章你讀得越多，就越會發(fā)現(xiàn)那里的風景真的很吸引人。這篇課文讀得越多，課文中的詞句運用得越恰當，比喻就越貼切生動。閱讀本文越多，您就會越享受其中的美。人們對家鄉(xiāng)的奇山和怪石的由衷欽佩可以表達得淋漓盡致。

結語

朗讀在語文教育中具有特殊的意義，不僅可以提高普通話的口語能力，而且可以讓學生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的情感，有助于培養(yǎng)學生的社會主義道德情操，提高學生的健康和審美。

參考文獻：

[1]魚國超，《我國小學語文教材發(fā)展初探》，《探索與實踐》，2002年第二期

[2]崔巒主編：《小學語文教學論》，北京：中國人民大學出版社，1999年

[3]董蓓菲主編：《小學語文課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003年