康中會

摘要：幼兒園要系統(tǒng)推進幼兒的入學準備工作，就要做到科學保教，從兒童視角出發(fā)，做好入學前的身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內(nèi)容，并讓這四個方面的準備有機滲透各個年齡段幼兒的一日活動中，幫助幼兒從小班開始做好身心各方面的準備，實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡?；诖?，以下對優(yōu)化幼小銜接教育，提升幼兒科學素養(yǎng)的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接教育;幼兒科學素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

每年開學初，總能在小學門口看到一些哭鬧的孩子，或由于孩子不肯上學而情緒爆發(fā)的家長，這些都是因為幼小銜接不到位導致的。如今國家大力倡導零起點入學，知識零起點更需要做好能力和習慣的銜接準備。從園、校實際情況出發(fā)，利用優(yōu)勢資源，以幼小銜接課題《以“習慣培養(yǎng)”和“課程架構(gòu)”為基礎(chǔ)的幼小銜接策略研究》為依托，探究有效的幼小銜接實施策略。

一、以模型建構(gòu)游戲為主

幼小銜接科學教學實踐研究在開展以幼小銜接為主導的科學教學過程中，教師應(yīng)該將科學思維和科學理解能力的培養(yǎng)滲透進去，因為這些要求都是小學低年級科學教學中必不可少的一部分，在幼小銜接的過程中落實好科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸開發(fā)小學低年級學生的智力和思維是非常有必要的。例如在小學科學針對力的基本知識展開教學時，應(yīng)該讓學生明白，某位同學能夠?qū)⒑苤氐奈矬w推動，說明這個物體受到了一定的推力。在教學中教師還可以通過開展搭積木的科學游戲，引導低年級學生利用不同顏色和形狀的積木，搭建出自己喜歡的物體。比如班上很多同學都喜歡天安門的建筑造型，教師可以分發(fā)給每位學生一套完整積木，要求學生先開動腦筋想一想天安門是什么樣子，然后動筆畫出天安門城樓的樣貌，包括天安門城樓的顏色、結(jié)構(gòu)等等，并鼓勵學生展示自己畫出來的天安門圖，比一比哪一位學生畫的天安門最像。接下來學生可以根據(jù)自己畫出來的天安門城樓，選用不同形狀和不同顏色的積木將其搭建起來。教師檢查學生的活動過程，同時對學生的游戲活動進行指導，確保每一位學生都能夠有效地完成游戲。這一輪游戲主要是比一比哪一位學生搭建出來的天安門又快又逼真。學生參與游戲的積極性非常高，不一會兒一座座天安門城樓模型就搭建起來了。最后教師針對學生搭建的天安門進行提問：大家知道你們自己搭建起來的天安門城樓為什么不會倒塌嗎？學生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答，因為這個天安門城樓的每一個積木，都被支撐起來了，所以才不會倒塌。這是學生對力的知識的初步探索，由于學生的知識儲備還不夠，所以他們只能夠用“支撐”這個詞來進行回答，可以看出學生在回答教師問題的過程中進行了一定的思考。

二、根據(jù)幼兒成長規(guī)律，分學段設(shè)置教學任務(wù)

幼兒園結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園指導綱要》，充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學保育工作，同時將入學準備教育有機滲透幼兒三年保育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準備，實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。幼兒園教師應(yīng)樹立科學銜接的理念，在中小班設(shè)置一些有關(guān)身心準備和生活準備方面符合幼兒年齡特點的活動;而在大班主要是下學期要有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往。

三、拓展策略，讓銜接“貼地而行”

一是打造互通環(huán)境，共建多功能游戲區(qū)

為增加幼兒和小學生之間的交流和互動，我們打破幼兒園和學校的壁壘，展開“拆墻改門”行動，通過常態(tài)性互動讓幼兒對小學生活產(chǎn)生向往;改造戶外環(huán)境，打造共享共用的多維場地。我們設(shè)置幼兒和小學生一起游戲的場地，打造自然、和諧、無縫的幼小銜接環(huán)境，打破幼小銜接家長焦慮的心理防線。

二是請進來，讓小學教師“入園授課”

5月，大班幼兒教師和一年級教師共同分析了幼兒知識與技能的發(fā)展規(guī)律及幼兒進入小學后的困難點，確定了四大習慣養(yǎng)成教育幼小銜接課程——傾聽習慣、讀書習慣、書寫習慣以及自理習慣養(yǎng)成課。一年級教師分四次走進幼兒園課堂，帶領(lǐng)大班幼兒感受小學的習慣養(yǎng)成課堂。一年級教師以觀察者的身份進入幼兒園，從表達力、注意力、小組合作等方面記錄班級幼兒整體情況，對每個幼兒進行分析，還與大班幼兒教師開展深入教研，和家長溝通幼兒存在的問題，并給出具體的指導方法。

四、構(gòu)建科學的班本課程，提升幼兒的科學素養(yǎng)

班本課程指的是基于一個班級或者是整個幼兒園制訂的，符合幼兒園發(fā)展情況和幼兒學習需求的班級課程，其內(nèi)容包羅萬象，具有體系化和系統(tǒng)化特征，能夠滿足幼兒的基本文化素質(zhì)和其他能力、技能方面提升的要求。在傳統(tǒng)的教育背景下，一些幼兒園和教師將重點放在了提升幼兒基礎(chǔ)知識文化的層面上。伴隨著時代的發(fā)展，對于培養(yǎng)幼兒綜合能力的要求越來越高，幼兒園和教師逐漸將目光放在了如何優(yōu)化和創(chuàng)建班本課程上，特別是對于幼小銜接階段的幼兒來說，沒有統(tǒng)一的幼兒教材，教師對幼兒的教育和引導通常具有很強的個性化和地域性特征。因此，更加需要幼兒園和幼兒教師制訂符合幼兒實際情況與學習發(fā)展能力的班本課程，以便促進幼小銜接階段幼兒的良好發(fā)展。

五、完善家園共育機制

家長是幼兒園最重要的合作伙伴，建立有效的家園協(xié)同溝通機制，引導家長及時了解幼兒在入學準備方面應(yīng)做好哪些準備工作。并以報告、專家咨詢等多種形式，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策，宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，消除家長“跟不上”的擔憂，引導家長營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學做好銜接和過渡工作。

結(jié)束語

幼兒教師在實際的教學過程中，應(yīng)當更多地關(guān)注幼小銜接階段幼兒的發(fā)展需要，引導幼兒在生活中進行積極的觀察和科學創(chuàng)造，提高幼兒的動手能力、科學觀察水平和科學創(chuàng)造思維，基于幼兒的實際學習心理和興趣，提升其科學素養(yǎng)和探究能力，為其今后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)，促進幼兒健康、快樂的成長。

參考文獻：

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