其勒格日

摘要：隨著小學(xué)教育事業(yè)的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂中得到了高效的融入。小學(xué)作為學(xué)生增加知識(shí)、開(kāi)闊眼界、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞“以生為本”的教育模式，實(shí)現(xiàn)全面的改革深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

在新課程教育改革的實(shí)施背景下，素質(zhì)教育推動(dòng)學(xué)習(xí)方式加速轉(zhuǎn)變，在教學(xué)教育上更具開(kāi)放性和新穎性。圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的融入打破了常規(guī)的教學(xué)模式，塑造了更加先進(jìn)的教育模式，締造了“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)+動(dòng)手體驗(yàn)+模擬操作”的教學(xué)模式，在深化教學(xué)改革的同時(shí)，深化課堂實(shí)踐，打破傳統(tǒng)教育局限，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式更加開(kāi)放自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加融洽契合、學(xué)習(xí)效果更加持久深入。

一、通過(guò)直觀展示，培養(yǎng)形象思維

形象思維是小學(xué)生思維素養(yǎng)發(fā)展中最基礎(chǔ)、最基本的內(nèi)容，形象思維的發(fā)展主要是通過(guò)對(duì)表象事物的觀察，通過(guò)學(xué)習(xí)者的感官刺激，豐富感知，從而讓學(xué)生積累更多的表象認(rèn)知。小學(xué)生的思維水平以及知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此，對(duì)過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)理論性知識(shí)難以理解，常常出現(xiàn)死記硬背的情況，容易形成僵化的思維。為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師善于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂中的微課技術(shù)，通過(guò)直觀展示的方式，讓學(xué)生觀察到實(shí)物，通過(guò)感官的刺激獲得形象思維能力的發(fā)展，形成更為真切的表象認(rèn)識(shí)。

如在“位置”一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂下，教師大多會(huì)采取坐標(biāo)講解的方式來(lái)講解數(shù)學(xué)抽象性知識(shí)，這不僅難以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也不容易讓學(xué)生理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂下教師可以利用微課展示與數(shù)學(xué)中的“位置”息息相關(guān)的事物，并借助圖片內(nèi)容講解坐標(biāo)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)中的位置關(guān)系有更為清晰的認(rèn)知。譬如，教師利用微課展示了一個(gè)班級(jí)中的36名學(xué)生座位安排情況，并在每一個(gè)行、列旁邊標(biāo)注了數(shù)字“1”“2”……“6”，在每一位學(xué)生的下方都標(biāo)注了名字，然后提出問(wèn)題：“張亮、王艷的位置在哪里？你能用數(shù)學(xué)方法表示出來(lái)嗎？”此時(shí)學(xué)生們通過(guò)對(duì)圖片的觀察，可以輕松地找出張亮、王艷的位置，但是大部分學(xué)生口中說(shuō)的是“我找到了，在那里”或“張亮在××同學(xué)的上面”“王艷在××同學(xué)的左邊”等，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的時(shí)機(jī)，面對(duì)學(xué)生表述不清晰的情況，教師說(shuō)：“有一種方法可以輕松地表示出每一個(gè)人的位置，學(xué)生們想要知道嗎？”繼而繼續(xù)引導(dǎo)：“張亮是在第幾列、第幾行？”學(xué)生回答：“第3列，第2行?！苯處熞鲎鴺?biāo)的表示方法：“那么，我們就可以這樣表示張亮的位置——（3，2）。”讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察與思考，初步掌握坐標(biāo)中的位置表示方法，進(jìn)而追問(wèn)：“那么，聰明的同學(xué)們，是否能夠準(zhǔn)確地表示出王艷的位置呢？”“你在班級(jí)中的位置又是怎樣的呢？”這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，也為學(xué)生從形象思維到抽象思維的過(guò)渡奠定了基礎(chǔ)。

二、自主探究學(xué)習(xí)，鍛煉邏輯思維

在傳統(tǒng)的課堂中，教師掌握著主控權(quán)，學(xué)生極少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂則提倡“教”與“學(xué)”的正確定位，發(fā)揮出“學(xué)”的作用，為“學(xué)”提供更多的機(jī)會(huì)，自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，有助于實(shí)現(xiàn)從“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，促使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)思維能力。

以“位置與方向”一課的教學(xué)為例，教師在設(shè)置學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅運(yùn)用了教材中的內(nèi)容，還從網(wǎng)絡(luò)中搜集了豐富的教學(xué)資源，將其制作成了PPT課件。首先，PPT課件中出示了一個(gè)表格，在表格的旁邊有（9，8）（12，10）（6，11）（8，1）（14，5）等坐標(biāo)，要求學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的坐標(biāo)知識(shí)，找出這些坐標(biāo)點(diǎn)，并用黑色的筆將找到的小格子涂成黑色，當(dāng)學(xué)生全部找到這些位置并涂滿顏色的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己繪制出了一個(gè)笑臉的圖形。這兩個(gè)PPT圖片中不僅包含了位置與方向的知識(shí)，同時(shí)也借助坐標(biāo)構(gòu)成了一個(gè)十分有趣的圖形，讓學(xué)生在自主探索中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考構(gòu)成圖形的坐標(biāo)是否正確，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我探究學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展空間思維

空間思維是相對(duì)高階的思維能力，是建立在學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的觀察與分析之后，能夠在腦海中構(gòu)建空間圖形，利用空間性質(zhì)解決問(wèn)題、尋找答案必須要具備的一種思維能力?？臻g思維是一種普遍性的思維，是所有人在某種特定的情境中都會(huì)或多或少地積累與使用的一種能力，主要由空間概念、呈現(xiàn)工具與推理過(guò)程三個(gè)要素組成，空間思維是一種可以經(jīng)過(guò)指導(dǎo)與訓(xùn)練發(fā)展的立體思維，具有快捷與高效的特點(diǎn)，許多難題在平面思維中找不到答案，但是在空間思維中卻可以輕松解決。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展小學(xué)生生成思維素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)，組織實(shí)踐操作活動(dòng)無(wú)疑是讓學(xué)生建立空間思維、發(fā)展空間思維最有效的途徑。

以“剪開(kāi)與折疊”的活動(dòng)組織為例，教師先組織活動(dòng)一“剪一剪”，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)立體圖形展開(kāi)與折疊的操作，初步感知圖的多樣化。教師出示課件，說(shuō)明活動(dòng)一的要求，讓學(xué)生沿著棱剪開(kāi)保持六個(gè)面連接，并說(shuō)一說(shuō)展開(kāi)后得到了什么圖形。學(xué)生展開(kāi)正方體之后，得到的是不同的圖形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是立體圖形展開(kāi)后的平面圖。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“剛才我們做的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中叫展開(kāi)，那么如果我們將其還原（即為折疊）之后，是否還能夠得到原來(lái)的立體圖形呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)反復(fù)的展開(kāi)與折疊之后，總結(jié)出展開(kāi)的圖形是平面圖形，而折疊之后的圖形則為立體圖形。教師接著組織活動(dòng)二“折一折，說(shuō)一說(shuō)”，要求學(xué)生將各個(gè)展開(kāi)的面填寫上數(shù)字，學(xué)生們?cè)诤献魍瓿蛇@項(xiàng)任務(wù)中，構(gòu)建了立體圖形的空間思維，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體的六個(gè)面對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)立體圖形相對(duì)面的規(guī)律。最后，教師組織活動(dòng)三“拆一拆，拼一拼”，為每一組學(xué)生都準(zhǔn)備了磁力片，要求學(xué)生們以小組為單位完成拆一拆、拼一拼的活動(dòng)，將自己想象的展示圖擺出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)是怎么想到這樣做的，又是如何判斷的，鼓勵(lì)學(xué)生們從三個(gè)活動(dòng)的參與中，總結(jié)出長(zhǎng)方體和正方體相對(duì)面的位置、形狀特征，由此促進(jìn)小學(xué)生在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中獲得空間思維能力的提升。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)在不同的方面。為此教師要結(jié)合自主學(xué)習(xí)的發(fā)展模式，推進(jìn)“以人為本”的教育體系，不僅僅要在教學(xué)手段上進(jìn)行變革，同時(shí)還要將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，使課堂變成了“一切皆為可教”的教學(xué)場(chǎng)所。通過(guò)提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)和數(shù)學(xué)教育的融合，使學(xué)生能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，在信息的傳播之中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)的交流。繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)施全面優(yōu)化，使學(xué)生能夠在微課、網(wǎng)絡(luò)資源、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的帶動(dòng)下，達(dá)到相互交流、共同成長(zhǎng)、確保教師和學(xué)生達(dá)到雙向共贏。

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