向明魁

摘要：在初中數(shù)學教學中，主要在于初中生數(shù)學邏輯思維能力的實踐培養(yǎng)。初中教育部應該明確數(shù)學教學的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維實踐能力，使學生對于教材內(nèi)容有良好的掌握和理解，更需要學生在日常的數(shù)學課堂中不斷加強自己的思維鍛煉，提升自身的數(shù)學邏輯思維能力，使學生能夠舉一反三，充分開發(fā)學生的思維空間，使學生能夠形成屬于自己的思維思維系統(tǒng)，能夠自己分析問題，獨立思維。本文從目前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀入手，分析了基于深度學習視角培養(yǎng)初中生數(shù)學邏輯思維能力的實踐意義，并探究了其具體的培養(yǎng)策略，供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;邏輯思維能力;實踐研究

初中數(shù)學教師應該仔細分析目前的數(shù)學學科特點，發(fā)揮初中教學的靈活性，提升學生的數(shù)學邏輯思維能力，開拓學生的思維能力，鼓勵學生自主解決相關思維問題，不被單一的解題方式限制自己的思路，提高學生自主探究數(shù)學知識的積極性。此外，教師在日常的數(shù)學教學課堂之中還需要從教學形式、教學內(nèi)容等多方面進行創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的思維和思維潛能，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，促進學生對于數(shù)學的深度學習。

1.新課標下初中數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)難點分析

現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學過程之中仍然存在著一些普遍性的問題，例如初中數(shù)學課堂教學模式過于枯燥單調(diào)、課堂學習氛圍壓抑、學生思維實踐能力差、應試性教學理念仍有滯留等，這些問題的存在都會導致學生難以提升自身的數(shù)學邏輯思維能力，難以進行數(shù)學深度學習。當前一部分初中數(shù)學教師仍然沒有對于現(xiàn)有的數(shù)學教學形式進行有效的整改，依舊延續(xù)傳統(tǒng)教育方式，將提高學生的數(shù)學考試成績作為課堂教學中最重要的目的。為了追趕教學進度，數(shù)學教師與學生很少有課堂互動的機會，經(jīng)常是將全部的課堂時間用于講授新的數(shù)學知識，學生對于部分思維過程一知半解，而數(shù)學教師又沒有給予班級學生充分的自主思考時間，學生在課堂上也沒有時間進行知識消化，學生難以提高自身學習效率，初中數(shù)學課堂的學習質(zhì)量也因此逐漸下降。在初中數(shù)學課堂中，學生的學習興趣一直不高，如果學生沒有了學習興趣的支持，那么參與數(shù)學課堂學習的動力也會下降，這對于高效率數(shù)學課堂的開展會產(chǎn)生負面的影響。數(shù)學教師應當及時意識到以上問題，并基于深度學習視角下學生的數(shù)學邏輯思維能力的培育工作為學生設計高效合理的新型課堂教學方案[1]。

2.基于深度學習視角培養(yǎng)初中生數(shù)學思維實踐能力的相關策略

2.1引導學生自主深度思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維實踐能力

想要培養(yǎng)初中生的數(shù)學邏輯思維能力，教師應當為學生多提供一些自主思維數(shù)學問題的機會。教師應當在正式上課之前為學生預留出應當自主思維預習的內(nèi)容，讓學生對于課上所講的內(nèi)容提前根據(jù)教材上的相關數(shù)學概念和例題進行自主思維實踐，這樣通過自主深度探究而形成的知識會比教師直接講授更加的記憶深刻。且學生在聽課過程之中能夠深度思考教師所講內(nèi)容，聯(lián)想自己在預習過程中遇到的問題進行分析，且教師在講授例題時，學生由于經(jīng)過了課前深度思考，因此會有和教師不一樣的思維思路，教師可以在對于例題講解后向?qū)W生提問，鼓勵學生積極說出自己與教師不一樣的思維方式，提升學生的深度思考能力和思維實踐能力[2]。

初中數(shù)學與小學數(shù)學相比涵蓋面更廣，涉及到的基礎知識更多。況且數(shù)學解題的最終結果是固定的，學生會很自然的認為計算過程也是固定的，這就使得學生本身缺少創(chuàng)新意識，形成固定的思維模式。因此教師在上課過程中需要選擇能夠運用多種方式進行解題的例題，讓學生養(yǎng)成發(fā)散性的思維。

2.2合理利用多媒體教學設備，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維實踐能力

教師在設計教學課件的過程之中需要為培養(yǎng)學生的思維實踐所考慮，充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)點，運用聲音、圖像、視頻等內(nèi)容從多感官對于學生的思維進行刺激，使學生能夠產(chǎn)生對于數(shù)學知識的深度探究意識，激發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維能力。由于處于初中階段的學生普遍對于動畫有濃厚的興趣，因此教師可以利用多媒體教學設備通過動畫的形式為學生拋出具體問題.或者是通過動畫演示思維過程，使學生更加形象的觀察到數(shù)學知識的思維過程，并且引發(fā)學生深度探究數(shù)學知識的興趣，從而激活學生的數(shù)學邏輯思維能力。傳統(tǒng)的教學模式過于追求對于思維結果和公式的記憶，反而埋沒了學生的自主思維潛力，而通過多媒體教學設備演示具體的思維過程，能夠使學生將教材中思維過程轉(zhuǎn)化為自己的思維實踐活動，讓學生在數(shù)學學科的學習中增加自身對于知識的領悟能力，促進學生進行深度學習。

2.3為學生創(chuàng)造實踐機會，提高學生的思維實踐能力

在初中數(shù)學教學階段，教師應該為學生提供更多的思維實踐機會，加強學生的思維操作能力。學生在進行自主操作的過程之中需要運用到自主思維能力，并且需要具備一定的創(chuàng)新精神，這樣才能夠更好的完成操作內(nèi)容。例如：教師可以在學生學習“圖形的判定”時，通過開展實踐操作活動，讓學生找來身邊的圖形進行深度探究。在整個判定思維過程中，學生能夠充分發(fā)散自己的思維，自主思維，并且在這些實踐活動中發(fā)現(xiàn)思維規(guī)律，深度思考所學內(nèi)容，提高學生的思維實踐能力[3]。

結束語：

教師應該在初中階段就開始培養(yǎng)學生的思維實踐能力，積極開展思維實踐活動，為學生創(chuàng)造實踐機會，巧妙利用多媒體工具，調(diào)動學生的感官，使學生發(fā)散思維，讓學生能夠有深度探究的意識，促進學生的思維發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郭麗莉. 在初中數(shù)學例題教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J]. 2021（2020-4）：23-24.

[2] 何海峰. 初中數(shù)學課堂中例題拓展的教學研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2021（2020-35）：15-16.

[3] 徐軍華. 初中數(shù)學”學案導學”教學模式下的自主學習能力培養(yǎng)[J]. 2021（2019-8）：36-37.