俞麗麗

摘要：隨著信息技術在教學中的應用，初中英語教學效率也得到了較大提高。運用信息技術教學，不僅可以鍛煉學生的思維能力以及想象能力，也在一定程度上對于提高學生的核心素養(yǎng)起到了積極作用，與此同時，也對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。本文對互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的有效應用展開系統(tǒng)論述。

關鍵詞：新課改;初中英語;互聯(lián)網(wǎng)技術

初中是學生夯實英語知識基礎，提升英語學習能力的最佳時機。因此，初中英語教師需要重視新課改對初中英語教學的新要求，立足學生的學習實際情況，充分優(yōu)化教學方式，積極調(diào)整英語教學舉措，以便幫助學生更好地完成學習任務，幫助學生在今后的社會競爭中具有更多的發(fā)展機會。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

（一）老師互聯(lián)網(wǎng)運用能力較低

運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學，可以為學生學習知識、提高學習成績提供幫助，但在實際教學過程中會發(fā)現(xiàn)老師運用互聯(lián)網(wǎng)講授知識的頻率較低。一方面是因為部分老師因其自身年齡的限制，對互聯(lián)網(wǎng)技術不太精通，不會合理使用;抑或是傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”，簡單又方便，何必要接受信息化教學;另一方面原因是部分老師受應試教育的影響，認為將知識點講清楚即可，再花樣繁多、熱熱鬧鬧的課堂，考不出高分，家長、學校能認可你嗎？答案是顯而易見的。所以，沒有必要花時間在信息化教學上。上述情況均為“互聯(lián)網(wǎng)進課堂”增添了難度。

（二）教學模式單一

在初中英語課堂上，老師習慣把學習任務包攬于自身，采取將知識點羅列清楚，分點教授的模式，忽視了學生參與的過程。這種教學模式有一定作用，但課堂氛圍嚴肅，缺乏趣味性，學生學習積極性不高，教學質(zhì)量自然大打折扣。同時因為英語是一門對學習能力要求較高的學科，知識本就晦澀難懂，而老師僅僅只是講授知識，將學生分割為被動接受知識的個體，自然不利于提高學生的學習水平。

（三）學生學習熱情不高

不同于語文、數(shù)學等學科，英語對于學生而言比較陌生，在日常生活中不易接觸到，與學生日常交流所用到的語法結(jié)構(gòu)也不同，這些因素都使學生學習英語比較困難。對于老師黑板上的板書和課本上的知識點學生根本產(chǎn)生不了興趣，還有可能會使學生對英語產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，對教學質(zhì)量和學生身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，在教學過程中老師適時利用互聯(lián)網(wǎng)技術來激發(fā)學生的學習熱情顯得非常有必要。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術與英語課堂高效結(jié)合的改革策略

（一）借助多媒體技術，活躍課堂氛圍

初中生年紀較小，好奇心重，很多事情都是產(chǎn)生了興趣，才會指引其去探索和了解。顯然老師黑板上的板書和課本上的知識對學生是產(chǎn)生不了興趣的，更不要談高質(zhì)量的學習和教學了。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術資源以其豐富形象、直觀便捷、科學有效等特點，深受廣大師生的喜愛?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的應用能極大地加強英語與生活的聯(lián)系，因此在教學過程中，老師要適時利用多媒體技術進行教學，這對活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性作用顯著。在教學實踐中，老師可以借助多媒體播放相關圖片或者音視頻來作為課堂導入，以增加課堂的趣味性，這不僅可以突出學習重點，還可以吸引學生的注意力，提高學習效率。

（二）引入微課教學模式，降低教學難度

微課是以互聯(lián)網(wǎng)技術為基底融入教育行業(yè)的一種新型教學模式。因其具有信息量儲備足、精簡短小、知識凝練的特點，得到了老師的廣泛認可，在教學過程中應用頻率越來越高。老師在課堂上運用微課的教學模式，可以從視覺和聽覺兩方面增加學生的課堂感受，降低學習難度。解決學生的難題，在授課過程中，需要老師不斷呈現(xiàn)，微課突破地域和時間的限制有效避免老師一次次地重復講解，而有疑問的學生卻可以很方便地“溫故而知新”。

（三）應用互聯(lián)網(wǎng)技術，創(chuàng)設教學情境

學生受其年齡、接受能力和生活經(jīng)驗的限制，對英語課本上所羅列的單詞讀音和語法結(jié)構(gòu)很難領悟。老師往往采取讓學生死記硬背的方法去接受新知識。這不僅不能保障學生的學習質(zhì)量，還有可能會使學生對英語產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。面對這種尷尬局面，老師可以采取將互聯(lián)網(wǎng)技術與英語知識相結(jié)合的方式，讓知識從晦澀抽象變得生動具體，讓“空中樓閣”貼近生活，更具親切感和熟悉感。

（四）利用信息技術，建立互聯(lián)網(wǎng)評價機制

評價，是教育教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，科學有效的評價，對教學、學習具有診斷、導向、管理等功能意義。在線化、智能化的技術服務能力為評價改革提供了動能?；ヂ?lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術、移動終端、各類教學應用平臺的使用，讓教師在實施評價時，在評價主體、評價內(nèi)容等設計上不斷升級，評價也更多元化了。

比如，教師使用智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)進行閱卷、制作答題卡、成績分析等工作時，對學生的學習能力、學習成果就可以進行全面綜合性的評價和總結(jié)，在評價過程中又能有目的地關注學生的個體差異，并根據(jù)學生的個體差異進行相應的輔導和幫助。比如，有的學生詞匯量豐富，但是口語表達能力和寫作水平相對較弱，老師就可以著重在這兩部分對其進行輔導，力求全面提高其英語水平。利用互聯(lián)網(wǎng)建立評價機制，也方便學生家長實時地查看自己孩子的學習內(nèi)容和學習進度，全面了解孩子的學習情況，進一步完善家校一體的交流體系，實現(xiàn)老師、學生與家長的三方高效聯(lián)動。

在英語課堂教學中運用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以有效激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生更好地融入課堂的教學中，加強對學生信息獲取與運用等能力的培養(yǎng)，強化學習自主學習能力，讓學生能夠構(gòu)建自己的資源庫，提高其實踐運用能力，從而有效提高初中英語課堂的教學效率。

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