彭秀君

摘要：在現(xiàn)今中職語文教學當中，行動導向教學法作為職業(yè)教育課堂變革的衍生物，逐漸在各個中職教育課堂上進行實踐。它以學生為對象，以教育為載體，以引導為方式，通過系統(tǒng)化的課程體系，行為化的教學方式，對學生的職業(yè)活動教育加以指導，培養(yǎng)學生能力，督促學生進步，加強技能學習，提高綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法;中職語文;應(yīng)用

1.行動導向教學法實質(zhì)內(nèi)涵

行動導向教學法教學模式適應(yīng)當下教育特點，避免了以往中職教育的死板性。教師通過具有行為性質(zhì)的教育方式對學生進行引導，將理論學習和具體實踐結(jié)合，加強學生主體性，進行實踐的引導教學，讓學生更具自主性地去學習，使得知識不僅僅停留于表面理論水平，更加持了實踐性，幫助學生進行整體知識體系的構(gòu)建，鍛煉綜合技能，提高實踐能力。

2.行動導向教學法意義所在

行動導向教學法這一教學模式，是對傳統(tǒng)教育課堂的一個全新變革，改變了以往師生之間單向理論知識輸出的方式。與此同時教師已經(jīng)不局限于向?qū)W生傳遞知識，更多的是教育學生如何正確使用知識、實踐知識。我國中職學生接受知識的方式，相比于純粹理論知識的學習，更偏向于形象具態(tài)化的教學方式，通過自己動手實踐抑或是實際形態(tài)的畫面表達，更能吸引中職學生的興趣，進行知識學習。

3.行動導向教學法在中職語文教學中的具體實踐

由于語文學科的知識理論性，相比較其它學科更難以將知識實踐化，行動導向教學法能夠凸顯語文學科的實用性功能，通過具態(tài)化表現(xiàn)語文課文知識、語文學科思維，實景再現(xiàn)語文課本上的情景，分組討論話題問題等更直觀的方式進行知識傳遞。其實行動導向教學法實質(zhì)上還是為了更好地傳遞知識，讓中職學生更好的接受吸納知識，更快捷有效的達成教學目標。行動導向教學法在中職語文教學課堂中可以具體有多種方法去實踐運用。

3.1任務(wù)驅(qū)動法，鍛煉學生執(zhí)行力

語文學科的理論性知識學習，很容易讓學生在知識學習的時候產(chǎn)生疲態(tài)，更易產(chǎn)生心理上的無措。而且由于語文閱讀需要一定的思維拓展性和理解表達，可以在中職語文教學課堂上實踐任務(wù)驅(qū)動法，通過布置一定的任務(wù)，在規(guī)定時間進行小組討論學習，深入探尋語文閱讀的內(nèi)涵，小組之間合作完成或進行小組間辯論。比如在《聞一多先生的說和做》的課堂教學中，分小組進行任務(wù)布置討論，朗誦課文，了解作者生平，回答“聞一多先生是如何處理說和做之間的關(guān)系”，學習聞一多先生做了再說，做了不一定說的精神品質(zhì)，并在課堂上進行問題回答。任務(wù)驅(qū)動法不僅可以鍛煉學生的團隊合作能力，也能讓學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，進行思維性拓展閱讀，能夠更深入地理解語文知識。

3.2角色扮演法，加強場景具態(tài)化

在教學情節(jié)性較強的語文課文時，可以提煉出文章的一些重要情節(jié)進行課堂演繹，讓學生親自扮演文章中的角色，深刻了解角色的心情和性格，進行情節(jié)再現(xiàn)，身臨其境感受角色面臨的境況。有助于學生更深入地理解文章人物心理，更深切地體會到文章所想表達的思想感情，營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性。在《雷雨》這一名著小說的片段式教學中，首先分成小組，分工扮演周樸園，續(xù)弦夫人蘩漪、兒子周沖和長子周萍等主角，演繹其中的一些經(jīng)典片段，比如最后周萍四鳳關(guān)系，周樸園魯媽關(guān)系被揭穿的情節(jié)，場景劇情心理等激烈碰撞，成為《雷雨》的經(jīng)典片段。最后進行小組演繹并評比最佳。

3.3頭腦風暴法，提升學生思維力

語文教學中，除了語文閱讀的訓練，還需要鍛煉學生的文字表達功底，高效的文字訓練能夠在短時間內(nèi)充分鍛煉學生的寫作能力和表達能力，進而幫助學生更好地適應(yīng)社會。頭腦風暴法作為行動導向教學法重要的方式之一，教師提出問題，布置課題，讓學生進行思考討論寫作，在有限的時間內(nèi)上交作業(yè)，讓學生在短時間內(nèi)進行深度頭腦風暴，發(fā)散思維，鍛煉自己的表達和寫作能力，提升語文寫作訓練的效果，提高學生能力。比如在發(fā)散話題思考，看圖寫作，分組針對某一話題進行自由討論，進行知識思維的碰撞，并記錄思考結(jié)果，對每個成員的想法都進行具體標識，選舉代表進行最后闡述。

3.4項目教學法，引導學生實踐

在所有行動導向教學法中，項目教學法是最具行為性能力教導的教學模式，極具針對性。以學生為對象，在進行實際教學中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，進行教學計劃設(shè)定，配置相適應(yīng)的步驟和結(jié)果，并鼓勵學生積極參與。比如華羅庚的《再困境中要更要發(fā)憤求進》這一課文，可以以“困境中發(fā)憤求進”為話題，探討在遭遇困難，身處困境之時，如何面對并克服，在逆境中成長，深刻體會文章所表達的主題，抑或是通過布置一個具體的項目任務(wù)，讓學生自己去查詢資料進行理解分析，比如說“了解華羅庚的求學史，分享華羅庚求學遇到的趣事或者遭遇的困難”，學生從中進行情感共鳴，動手實操。以某個具體項目為切入點，圍繞整個大話題進行內(nèi)容深度思考，并將最后的思索結(jié)果上交給老師。教師將學生上交的作業(yè)與自己所制定的教學計劃所類比，進行教學計劃的最終確立，分配具體化的任務(wù)。

結(jié)束語

行動導向教學法是課堂教育上的革新，也是最符合當下中職語文教學的教學模式之一，能夠真正在課堂教學中進行理論和實踐相結(jié)合，增強課堂的氛圍感，調(diào)動學習積極性。有效克服傳統(tǒng)課堂中沉重乏味的單一知識傳輸?shù)谋锥?，提高教學水平、達成中職教育目的，更好地進行中職語文教學，對學生進行綜合素質(zhì)教育，加強學生在未來社會上的競爭力。

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