董波

【摘 要】本文旨在從立足讀寫一體化的“充分學習”入手，依據(jù)“情、知、意、行”四個基本要素劃分“充分感知、充分理解、充分研究、充分表達”四個發(fā)展層面，關(guān)注學生的完整性發(fā)展，構(gòu)建完整的學習模式，探討如何培養(yǎng)學生的深度學習品質(zhì)和高階認知能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫一體化 充分學習 學習模型

“平衡”與“充分”，是我國新時代社會發(fā)展主要矛盾的兩個關(guān)鍵詞，反映到中小學語文學科教學上，長期以來也存在發(fā)展不平衡不充分的問題。多年來，我國基礎(chǔ)教育高度關(guān)注教育發(fā)展的“平衡性”，但基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平還處于相對不充分的狀態(tài)，“充分性”的建設(shè)尚需努力。中小學語文學科學習過程中存在的不充分發(fā)展狀況，具體如下：（1）小學語文學習表面化，學生陷于淺層的知識學習中，缺乏深入的感知、理解、研究、表達;（2）小學語文寫作過程被動、教學方式僵化、缺乏真情實感和獨立思考;（3）小學語文閱讀自主性不強、理解不透徹、思維參與度不足;（4）小學語文閱讀和寫作兩張皮，讀寫教學之間缺乏有效銜接。

充分發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的目標，衡量著教育內(nèi)涵的水平。筆者提出“充分學習”的教學主張，基于“充分學習”理念與“四個充分”學習模型對讀寫系列教學進行深化建設(shè)，以生為本開展探究式、理解性的主動學習，同時圍繞語文學科核心素養(yǎng)整合培養(yǎng)目標，圍繞核心知識整合課程內(nèi)容，借助學科核心問題及其子問題整合教學過程，關(guān)注學習者的主體地位，融入“情、知、意、行”四個基本要素，構(gòu)建指向語文讀寫結(jié)合互促的“充分感知、充分理解、充分研究、充分表達”的深度學習模式。

那么，如何建構(gòu)立足讀寫一體化的充分學習模型呢？我們應(yīng)當針對小學語文學習長期存在的寫作與閱讀不充分的學習狀態(tài)，從“閱讀機制、開放習作、開發(fā)課型、整合模型”四個層面，設(shè)計多元特色的教學模式，拓寬習作與閱讀空間，激發(fā)學生對寫作和閱讀的熱情，有效促進學生語文讀寫能力充分發(fā)展。

一、建立“拓展閱讀”協(xié)進機制

針對各學段學生認知特點，構(gòu)建富有童趣的整本書閱讀指導(dǎo)方法和對應(yīng)書目，針對不同階段學生的年齡特征和學習能力進行研究，總結(jié)不同學段的整本書閱讀的指導(dǎo)方法和相應(yīng)的閱讀書目，建立拓展閱讀五大協(xié)進機制。

（1）讀書供給機制：家有書籍、班有圖書角、校有圖書閱覽室。

（2）讀書保證機制：每日一報，每周一節(jié)，每月一書，每天一篇，保證閱讀的質(zhì)和量。

（3）讀書促進機制：每學期組織一次讀書心得交流會、讀書故事會、詩文朗誦會、美文鑒賞會。

（4）讀書激勵機制：每學期組織一次“閱讀方法我知道”的手抄報、閱讀讀書卡、閱讀知識擂臺、征文比賽、演講比賽、古詩文朗誦比賽等活動，定期開展“班際整本書閱讀指導(dǎo)課交流”“整本書閱讀指導(dǎo)課課例展示”“不同學段的整本書閱讀實踐與研究的教學論文”“案例分析”等評比活動。

（5）閱讀積累機制：每人一本讀書筆記、每周一查、每月一評、每學期一展;加強整本書閱讀意義的廣泛宣傳，爭取家長的認同和支持，積極為學生訂購課外閱讀物。

建立五大協(xié)進機制的意義在于：讀書供給機制，隨時隨地滿足學生閱讀需求;讀書保證機制，定期定量組織學生閱讀，提升閱讀的質(zhì)和量;讀書促進機制，通過開展讀書交流與鑒賞活動，推動學生主動閱讀，相互促進;讀書激勵機制，設(shè)置獎賞鼓勵學生通過評比提升自我;閱讀積累機制，多形式全方位強化學生閱讀積累。

通過實施拓展閱讀協(xié)進機制，確保閱讀實踐扎實到位，讓學生在輕松愉快的讀書氛圍中開展高質(zhì)量的充分閱讀，并通過讀書筆記、讀書卡、讀書知識擂臺賽等評價檢測學生閱讀量和閱讀水平，教給學生終身閱讀的技能和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促使學生達成充分研究，真正提高語文綜合素養(yǎng)。

二、實施“開放習作”專項教學

“開放習作”，可以解放學生寫作束縛，讓學生養(yǎng)成自由創(chuàng)作的心態(tài)，為學生樹立自由表達、樂意表達、敢寫真事的信心。營造輕松有趣的習作情境，使學生在作文中充分表達個人獨特的真實情感，使描寫更具有真實性，能培養(yǎng)學生開放寫作的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的寫作能力和寫作思維。

實施“開放習作”專題項目教學，需要重新定格寫作教學的目標、內(nèi)容、途徑和理念，開發(fā)開放式的寫作訓練，以個性化、積累式習作教學形式，引導(dǎo)學生充分思考，讓學生結(jié)合實際生活體驗自由命題、自由寫作、自由展示，啟發(fā)學生寫作思想，充分表達真情實感。開放式習作的教學策略如下：

（1）以課外閱讀為依托，拓展學生的智力背景。

（2）以日記教學為載體，豐富學生的生活積累。

（3）以課堂教學為主陣地，夯實學生的習作基礎(chǔ)。

（4）以開放習作內(nèi)容實驗為抓手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（5）以生活體驗習作為核心，升華學生的個性情感。

由此，實現(xiàn)把寫作權(quán)還給學生，為拓展學生的自由寫作提供了廣闊的習作空間，學生的習作思維得以充分放飛，內(nèi)心感悟得以充分深化，盡情發(fā)散表達，形成開放寫作的創(chuàng)新意識，自然帶動習作水平的提高。

三、開發(fā)“1+N+1”讀寫一體化的新課型

為了實現(xiàn)教學中的讀寫融通，促進學生充分學習、充分發(fā)展，筆者帶領(lǐng)團隊教師研究開發(fā)了“1+N+1”讀寫一體化的新課型，并形成了語文學科“1+N+1”教學范式。

“1+N+1”讀寫一體化的教學范式，以“‘1：學習一篇課文’+‘N：拓展幾份輔助教材’+‘1：完成一項創(chuàng)生任務(wù)’”結(jié)構(gòu)化教學組織方式，重構(gòu)學科教學“資源—任務(wù)—時間”供給方式，建立連貫、完整、充分的學科素養(yǎng)培育路徑。學科素養(yǎng)培育的目標與內(nèi)容、實施與評價體系，體系與指向素養(yǎng)的課堂教學的課型開發(fā)，實現(xiàn)“聚焦讀寫，融通教學，價值提升”教學改革，打破讀寫之間的割裂狀態(tài)，有效促進學生充分理解，提高學生閱讀和寫作能力，整體提升學生語文學科素養(yǎng)。

“1+N+1”讀寫一體化的新課型，從教材出發(fā)，主動將“學科育人目標”定位在“學科素養(yǎng)”培育上，并將“在習作任務(wù)的完成中合理應(yīng)用學科知識、妥當表達學科能力與價值觀的綜合品質(zhì)”作為學科素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價點，在此基礎(chǔ)上展開“學知識—研材料—寫創(chuàng)作”的充分學習。通過比較性學習將學生帶入問題情境，豐富體驗過程，指向問題解決，形成“知識習得—多元體驗—素養(yǎng)養(yǎng)成”可持續(xù)發(fā)展的學科素養(yǎng)培育路徑，以此整體構(gòu)建“1+N+1”教學范式。以讀促寫、以寫促讀，形成讀寫一體化全歷程學習過程，閱讀教學指向表達與寫法，習作教學基于閱讀展開，體現(xiàn)層次性，增強關(guān)聯(lián)性，開發(fā)新課型，落實語文學科素養(yǎng)培育。

開發(fā)“1+N+1”讀寫一體化的新課型，要在“N”的內(nèi)涵上深入研究，促進日常教研推動下的閱讀教學和寫作教學質(zhì)量明顯提高。結(jié)合當前統(tǒng)編版語文教材的特點和義務(wù)教育階段語文新課標的要求，可以重點從三個角度深入研究：

（1）研究大單元教學。細致地梳理課型的育人價值、教學目標、教學過程的展開邏輯、教學方法、典型案例課例以及評價標準，對教材按照不同文體、不同主題、不同方法、不同價值觀進行分類，形成序列化的構(gòu)建，從而實施重組教材的大單元教學改革。

（2）發(fā)掘教材育人價值。研究統(tǒng)編版教材，結(jié)合教材及學生發(fā)展實際，從文章體裁、作家作品、年段目標、年級專題、大單元設(shè)計、教學評價等方面拓寬研究領(lǐng)域，依據(jù)教學具體內(nèi)容，研究相對應(yīng)的內(nèi)容、方法、手段等，不斷開發(fā)、充實、豐富語文“1+N+1”讀寫一體化的教學內(nèi)涵和育人價值。

（3）開展年級專題研究。各年級備課組開展專題研究，例如：一年級備課組研究專題為“繪本的言語魅力”，二年級備課組研究專題為“故事相伴成長” ，三年級備課組研究專題為“童話插上夢想的翅膀”，四年級備課組研究專題為“發(fā)現(xiàn)生活中的美”，五年級備課組研究專題為“鮮活的人物”，六年級備課組研究專題為“讀寫童年，真情無限”。研究內(nèi)容包括：專題理論研究，課例（教學設(shè)計、教學實錄、教學反思），專家點評、領(lǐng)銜教研過程（教研敘事、感言心得），教學論文（研究成果）等。

多年立足日常教學的深入探索研究和廣泛實踐，證明了小學語文“1+N+1”讀寫一體化的創(chuàng)新課型契合了當前語文教學的新常態(tài)，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的融通、單篇閱讀與多篇串讀的融通以及讀與寫的融通，可以培養(yǎng)學生閱讀和寫作的興趣，全面提高閱讀和寫作教學的質(zhì)量，整體提升學生的語文學科素養(yǎng)。

四、整合學習方式，建構(gòu)“充分學習”模型

基于上述指向充分學習的小學語文讀寫一體化教學研究與教學實踐，我們創(chuàng)新性地提出“充分學習”教學理念，關(guān)注學習者的深度學習品質(zhì)和高階認知能力，開展探究式、理解性、沉浸式的主動學習方式，強調(diào)學習行為的發(fā)生，落實學科素養(yǎng)培育，促成充分學習發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展的意義和價值。

通過整合拓展閱讀、開放習作、讀寫一體化等學習方式，依據(jù)“情、知、意、行”四項基本要素劃分四個維度，從認知理解、情感興趣、堅意研習、實踐表達四個方面關(guān)注學生的完整性發(fā)展，構(gòu)建指向讀寫結(jié)合互促的“充分感知、充分理解、充分研究、充分表達”的完整性、多樣化的“充分學習”模型。

建構(gòu)“充分學習”模型，有助于使“充分學習”教學理念落于實踐，使教學有所生成，最終幫助學生抵達“充分學習”之境，實現(xiàn)學科素養(yǎng)培育。以創(chuàng)新、綜合、高質(zhì)的教學質(zhì)量，打破閱讀和習作之間的封閉狀態(tài)，帶動學生基礎(chǔ)知識、閱讀理解、思維能力和習作水平的提升，有效解決學生讀寫雙重難題，破解小學語文學科讀寫不充分的發(fā)展策略與技巧。