李金和

【摘 要】陌生化是一種文學理論，是化熟悉為新奇的利器。讓對象陌生化，在全新的視角或背景下賦予描寫對象新的內(nèi)涵、新的力量、新的審美，這樣的手法在文學作品中是普遍存在的。閱讀就是去陌生化的過程，教師在教學時應(yīng)當集中力量在文本“陌生處”用力，幫助學生發(fā)現(xiàn)文字背后的力量。

【關(guān)鍵詞】陌生化 閱讀教學 教學設(shè)計

“陌生化”作為文學理論，是由俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出。這個理論強調(diào)的是在內(nèi)容與形式上違反人們習見的常情、常理、常事，同時在藝術(shù)上超越常境。陌生化的基本構(gòu)成原則是表面互不相關(guān)而內(nèi)里存在聯(lián)系的諸種因素的對立和沖突，正是這種對立和沖突造成了“陌生化”的表象，給人以感官的刺激或情感的震動。讓對象陌生化，在全新的視角或背景下賦予描寫對象新的內(nèi)涵、新的力量、新的審美，這樣的手法在優(yōu)秀的文學作品中是一種普遍存在。有的通過獨特視角，突出對象距離感如《紅樓夢》劉姥姥視角下的賈府興衰;有的置于特殊背景，凸顯情節(jié)趣味性如《儒林外史》嚴監(jiān)生兩個手指的特寫猜測;有的超越常態(tài)思維，賦予事件神秘感如《草船借箭》諸葛亮賭命，冒著被燒死的危險三天內(nèi)造十萬支箭;等等，都給大家留下深刻印象。

陌生化的文學手法，能變平淡為有趣，化普通為神奇，體現(xiàn)寫作者的高明，這也是文本最值得探究的地方。所以，教師可以集中力量在文本“陌生處”用力，幫助學生發(fā)現(xiàn)文字背后的力量。

一、懸疑，找到陌生之點，激發(fā)閱讀期待

尋找陌生之點，進行問題設(shè)計，這是起點，也是關(guān)鍵。那該如何操作？

如《牛郎織女》是一篇民間故事，講述了一個愛情故事，牛郎勤勞善良，織女美麗賢惠，這是基于最樸素的人性、最美好的愿望、最純真的情感下的愛情。一個一窮二白的放牛小伙，一個生活在天上的仙女，怎么可能喜結(jié)良緣？因此，就得借助超越常規(guī)的力量。課文中有很多不可思議的地方，教師可以引導(dǎo)學生找一找、議一議。如：老牛為什么會說話？織女為什么會下凡？披上牛皮為什么能飛起來？王母娘娘為什么劃天河？喜鵲為什么會搭橋？就是這些看似不符合邏輯卻又十分有現(xiàn)實意義的處理，讓文本充滿了浪漫而美麗的氣息。

當然，不同文本，其陌生點的設(shè)計是不一樣的，我們要基于文本進行靈活處理。例如，《高爾基與他的兒子》，陌生點不是基于故事情節(jié)的超常規(guī)，而是基于高爾基對于兒子美好行為的提煉和升華，即通過寫信的方式在肯定兒子的同時，給予人生更高意義的觀照。因此，教學中的核心問題應(yīng)該是高爾基給孩子回信的依據(jù)是什么，讓學生在生活依據(jù)的尋找中領(lǐng)悟文字源自生活，好的教育更多是基于生活的發(fā)現(xiàn)和思考，好的父親能及時做出積極的引導(dǎo)，等等。

二、探疑，打開陌生之門，助力閱讀理解

在教學中，對于陌生的思考點，教師應(yīng)當珍視學生的獨特體驗，一定要做到學生自己明白的堅決不講。教師的角色主要是助力學生思考，主要工作有三個方面：第一，在困頓處，化繁為簡，促進思維融通;第二，在瓶頸處，由淺入深，打開思維通道;第三，在狹隘處，觸類旁通，提高思維品質(zhì)。

筆者以《跳水》一課的教學為例?！短肥嵌韲骷伊蟹颉ね袪査固┑囊徊拷艹鲎髌贰；谀吧虒W的處理，有這樣一個教學片段：

師：這篇文章的主要人物是誰？說說理由。

生1：是船長的兒子，因為遇險的是他。

生2：不對，我認為是猴子，因為沒有猴子就沒有孩子遇險。

生3：我也認為是猴子，因為文章中寫得最多、最有趣的就是猴子。

生4：我認為水手們也很重要。因為水手的起哄，猴子才如此放肆。

生5：我有補充，是勇敢的水手救了孩子。

生6：不，我認為船長最重要，是船長救了孩子。

師：同學們都發(fā)表了自己的觀點，并講了各自的道理。很好！讓我們回到事件本身，找找他們各自的角色。

（課件出示：發(fā)起者? ?受害者? ?助推者? ?解決者）

（學生小組討論，形成判斷）

師：事件角色中，誰最重要？

生1：當然是問題的解決者船長。

生2：老師，我明白了，水手只是起到了襯托作用。

生3：老師，船長在最關(guān)鍵的時候出現(xiàn)。是否可以講“關(guān)鍵時刻方顯英雄本色”，船長真是英雄。

生4：老師，我明白了，看人物重要不重要，不在描寫多與少，關(guān)鍵看人物的作用，作用越大，解決問題的能力越強，就越厲害。

從上述教學片段中，我們不難看出，作為教師，當學生出現(xiàn)爭議時的一種巧妙應(yīng)對，即陌生轉(zhuǎn)化?；氐缴睿氐浇巧?，把陌生的對象與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學生明白了不同角色的不同作用，一下子就理解了所謂的重要人物是誰，以及把握關(guān)鍵人物的方法，使思維在熟悉場景的同化中，實現(xiàn)新舊交接，完成高階突破。

三、釋疑，領(lǐng)悟陌生之境，積淀閱讀審美

學習不僅要理解是什么，關(guān)鍵還要知道為什么。人物形象為什么突出？情節(jié)表達為什么生動？文字為什么會有動人的力量？基于這樣的思考，我們在去陌生化之后，還要進行回爐思考，即重新回到陌生化情境中，讓學生體會作者的匠心所在，領(lǐng)悟陌生化藝術(shù)處理的價值。下面筆者以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學片段為例。

師：同學們，彭德懷愛他的大黑騾子卻要殺大黑騾子，從這份情感背離中，你感受到了什么？

生1：表面上如此堅決，實質(zhì)卻滿心不舍，這樣的沖突，更容易打動人。

生2：我也有同感。通過對彭德懷神態(tài)、動作的描寫，我們感受到彭德懷對大黑騾子的深深的愛，讓命令語言有了背景襯托，讀來更加感人。

生3：彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士。在愛的選擇中，我們看到了彭德懷對戰(zhàn)士的深情。

生4：大黑騾子是彭德懷的坐騎，但為了戰(zhàn)士們，為了激勵士氣，彭德懷犧牲自己的利益，忍住傷痛，可以看出彭德懷的重情重義、大情大義。

師：同學們說得真好。情感背離讓我們感受到語言表達更生動，情感抒發(fā)更有力，人物形象更豐滿，精神感召力更強。這就是背離藝術(shù)的美。

在帶著學生打開“陌生之門”后，教師有必要引導(dǎo)學生帶著認識回到文本進行再觀照、重領(lǐng)略，在具體的語言情境中，形成系列判斷，進行系統(tǒng)重構(gòu)，感受藝術(shù)力量。

四、化疑，遷移陌生之法，提升閱讀智慧

陌生化處理是一種藝術(shù)。教師不僅要明白其高明，而且還要學會遷移運用，形成“陌生化藝術(shù)”系統(tǒng)性印證和類別化解決。

以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學為例，當學生明白了情感沖突能帶給文本力量，教師可以以“背離之中見深情，取舍之間顯偉大”為主題，進行閱讀的遷移，組織群文閱讀。在學習《彭德懷和他的大黑騾子》的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生閱讀《錢學森》《如果你活著，請來看這棵樹》《登鸛雀樓》等文章。

三篇文章自然形成一份鏈接，一份基于背離藝術(shù)下的生命取舍的鏈接——《彭德懷和他的大黑騾子》是情感的背離，所殺為所愛，體現(xiàn)一份大智;《錢學森》是價值觀的背離，所棄為所求，體現(xiàn)一種大愛;《如果你活著，請來看這棵樹》是人格背離，所恨為所愛，體現(xiàn)一種大義。

就是在大智、大愛、大義的選擇中，人生走上更高境界。在思維結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)攝下，在主題的生動應(yīng)和下，量的積累才有了質(zhì)的改變。

當我們再讀《登鸛雀樓》，就是在告訴學生，欲看到人生更遠、更美的風景，必須選擇更遠大的目標、更努力的姿態(tài)和更向上的勇氣。

學以致用，這是目的。陌生化教學帶給學生的是不一樣的體驗、不一般的視角和不尋常的智慧。當我們能將陌生化藝術(shù)的啟示，從單篇文本中生發(fā)開來，打通材料的關(guān)節(jié)，暢通思維的經(jīng)絡(luò)，形成心智的頓悟，反觀文字，燭照生活，洞悉機理，這樣的教學才有意義和價值。

筆者經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，基于陌生化藝術(shù)的教學具有如下功效：（1）針對性強。因為陌生化的發(fā)現(xiàn)與處理，更多是基于文本藝術(shù)的關(guān)鍵處、核心處，學生理解的困頓處、疑難處，便于集中時間，精準施教。（2）趣味度高。因疑而起，為疑探航，尋疑為趣，釋疑而歡，陌生化教學始終伴隨疑問，具有激發(fā)學生“跳一跳摘果子”的動力，學生學得有趣帶勁。（3）領(lǐng)悟力大。陌生化藝術(shù)是基于生物、生態(tài)、生命、生機的一種新審視、新探究、新發(fā)現(xiàn)，具有化平凡為神奇的功效，一旦明白就會有別有洞天的感受，一旦掌握就有“原來還可以這樣做”的驚呼和感嘆。（4）成就感足。實踐發(fā)現(xiàn)，陌生藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)、探究、感受、啟迪，就像在審視一件藝術(shù)品，找準審視的角度（陌生之點），尋找有力的支撐（路徑印證），驚嘆呈現(xiàn)之美（方法獲得），實現(xiàn)生動遷移（智慧觀照）。當我們能像欣賞藝術(shù)品一樣讀懂文本并心領(lǐng)神會，就更有成就感。

從文本表達的陌生處出發(fā)，讓課堂充滿期待，催生學生思考熱情，在不斷地閱讀發(fā)現(xiàn)中、獲得驚喜、積淀智慧，這應(yīng)該是基于陌生化教學的最終目標。